摘要：在線課程改變了學習者的學習模式，豐富學習內容。但是由于與之相配套課程評價與管理機制的缺失，也出現(xiàn)了“高流失率”“虛假學習”“網絡題�！钡葐栴}。為加強在線課程管理，提高在線學習質量，該文針通過案例分析方式，比較國內外知名教育網站在線課程學習評價的方法，梳理出在線課程實施中采用的“結果認證”“過程監(jiān)控”“知識自適應”等在線評價模式；闡釋在線學習評價從“面向結果評價”向“促進學習評價”、從“基于技術工具評價”向“基于學習分析評價”、從“知識技能評價”向“綜合能力評價”等方面的轉向；從評價特征、評價內容和評價結果等方面分析伴隨式評價的理念與實施路徑。
　　關鍵詞：伴隨式評價特征；伴隨式評價內容設計；伴隨式評價結果呈現(xiàn)
　　近十年來，信息技術快速發(fā)展創(chuàng)生出“現(xiàn)實空間與虛擬空間”相互交織的信息化學習環(huán)境，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）的建設與實施進一步推動了網絡學習的開展。但是，與在線課程的高注冊率相比，在線學習也存在著高流失率和低結業(yè)率的問題，2013年科勒（S.Kolowich）等人的研究顯示MOOC輟學率超過90%，課程完成率通常只有5%。如何加強在線學習的管理，怎樣通過評價方式及時發(fā)現(xiàn)學生在線學習問題，并能針對問題進行實時指導與干預，這仍是在線教育實施中的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)狀分析：在線評價模式與問題思考

　　美國課程論專家托爾夫·泰勒（Ralph W.Tyler）在課程研究中指出“評價作為判斷教育目標實現(xiàn)程度的過程，需要評價者確定與教育目標相一致的行為證據，采用與之相適應的程序實現(xiàn)具體過程”。通過學習評價，教育工作者可以有針對性地收集與分析學習者的學習信息，判斷學習者的學習狀況，做出教育決策。在線評價作為一種特殊環(huán)境下的學習評價，與課堂學習評價相比，盡管它不能面對面的收集評價信息，但也具有“學習過程實時記錄、個性化學習分析、評價結果及時反饋”等優(yōu)勢。調研國內外主流教育網站所實施的在線評價，大體可歸納為“結果認證”“過程監(jiān)控”和“知識自適應”三種基本模式。
　�。ㄒ唬┟嫦颉敖Y果認證”的在線評價
　　面向“結果認證”的在線評價是依據課程目標確定學習評價標準，通過“網絡評價系統(tǒng)”對學生學習成效做出價值判斷的一種結果性評價。這種在線評價特征主要表現(xiàn)為：其一，強調學習結果的判斷，評價是在課程學習結束后，按照課程目標對學習者進行內容測試或項目考核，判斷學生針對課程目標的達成度，給出評價結果。這種評價模式將評價作為在線課程學習的最后一個環(huán)節(jié)，學習者完成學習后進行實施，給出相應的評價結果。其二，從評價實施來看，在線課程的學習系統(tǒng)和評價系統(tǒng)分離，學習系統(tǒng)關注的是學習者對學習內容的學習，評價系統(tǒng)更強調測量學習后學習者認知行為的變化，其目的是獲取相關“證據”，以決定是否給予學習者相應的認證。例如，Coursera課程通過在線測試的方式確定學生對課程內容的掌握程度，給予相應的認證級別。面向“結果認證”的在線學習評價利用了網絡系統(tǒng)的遠程控制與自動評價功能，較便捷地實現(xiàn)大規(guī)模的對學生學習結果進行評價。但是，從評價實效來看，這也只是將“傳統(tǒng)的結果評價”改為了“線上的結果評價”，在技術層面提高了評價的實效性。同時，由于過于強調評價結果，缺少對學習過程監(jiān)管與干預，這種評價方式也會造成“網絡課程學習還沒結束，已經有大量學生流失”的問題。
　�。ǘ�）面向“過程監(jiān)控”的在線評價
　　面向“過程監(jiān)控”的在線評價是借助在線平臺和外部設備，自動采集、存儲、分析和呈現(xiàn)學習者在線行為數據，以此判斷學習者學習狀況的一種過程性評價。其特征主要表現(xiàn)在：其一，關注技術工具的應用。這種評價以“技術工具取向”為出發(fā)點，注重的是“在設計和實施評價時如何最大限度應用這些工具的功能”，即這些評價工具有怎樣的功能、有怎樣采集與分析數據的方式，就依此來開展相應的評價。其二，從評價實施來看，可通過“平臺日志”獲取學習者在線行為數據（例如，一些教育培訓機構記錄學習者的登錄次數、在線時長、在線時段、發(fā)帖數量等數據），也可借助外部設備采集學習者的學習過程的行為數據（例如：在線平臺的虛擬現(xiàn)實場景，通過“可穿戴設備”收集學生體育運動中的心跳、步幅、熱量消耗等常規(guī)運動數據），通過分析這些實時、客觀的數據判斷學習者的在線學習狀況，給出相應的評價。面向“過程監(jiān)控”的在線評價發(fā)揮了技術工具的優(yōu)勢，提高了數據在評價中的指導作用，當所采用的技術工具切合在線學習評價理念時，就能較好地推動真實評價和深度評價的開展。但是，如果評價過程中忽視教育評價理論和方法，過于強調技術工具的功能特征，完全按照技術工具的功能決定采集在線行為數據的類型與內容，也容易造成評價目標和評價內容脫節(jié)的問題。尤其是當脫離了具體的學習內容和情境，“孤立”分析行為數據，一味強調行為數據的控制作用，這也就很容易導致“網絡假學習”現(xiàn)象。
　�。ㄈ�）面向“知識自適應”的在線評價
　　面向“知識自適應”的在線評價是依據知識技能目標設計評價模型，將評價模型嵌入到學習活動之中，通過在線學習與在線評價的交互進行，判斷每一階段學習者對學習目標達成度，提供學習支持的一種自適應性評價。其特征主要表現(xiàn)為：其一，突出“小步驟”評價。在線評價按照課程目標細化知識技能點、建立知識技能鏈，針對每個知識點設計學習內容和測試內容、確定評價模型，學生每學習一個知識技能點，即進行“小步驟”的知識技能目標達成度測試，針對“小步驟”學習結果為學生提供個性化指導，直到學習者達成知識技能的學習目標。例如：在某學習網站中，“分數性質”在線課程分解為5個知識點，學習者每完成一個知識點的微視頻學習后，即進入針對該知識點的測試環(huán)節(jié)，依據測試結果推薦個性化學習內容，直到學習者對知識點完全掌握。其二，在評價實施上，按照課程目標，通過學習領域的核心概念、知識類別以及它們的相互關系，建立關系與數據模型，依據此類模型的評價系統(tǒng)對階段性學習結果進行評價，將評價結果及時反饋，指導學習者自我調節(jié)學習。面向“知識自適應”的在線評價將“學習過程”和“評價過程”交替進行，這有助于及時了解學習者的學習現(xiàn)狀，并能針對知識技能學習，提供精準指導。但是，在線學習不應只是知識技能學習，同樣還需有解決問題能力、學習態(tài)度等方面的發(fā)展，此外還涉及到學習環(huán)境的多樣性特點，如果將在線評價模型簡化為對知識技能要點的評價，那么這種評價方式也只是將“紙質題�！鞭D化為“網絡題�！�，這不僅沒有實現(xiàn)真正意義上的個性化學習，還會因過渡的試題推送而增加學習者的學習負擔。

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