【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為一種技術(shù)存在與教育教學(xué)相融合的實踐范例,是教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這種具體的技術(shù)支持下展開的教育交往與經(jīng)驗共享。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中借鑒Web2.0,就要借鑒其適應(yīng)學(xué)習(xí)者不斷增長的個性化與社會化需求的理念。這種理念,在個性化上體現(xiàn)的特征是“開放共享”,在社會化上體現(xiàn)的特征是“社會交互”。通過開源軟件系統(tǒng)Joekoe CMS、OBlog的整合設(shè)計,可在網(wǎng)絡(luò)課程中實踐Web2.0理念的融合
　　【關(guān)鍵詞】Web2.0;開放共享;社會交互;網(wǎng)絡(luò)課程
　　【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)06—0087—04
　　
　　面對Web2.0應(yīng)用的不斷拓展和研究的不斷深入,基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)課程中借鑒Web2.0的理念非常值得探索。但在教育實踐中的網(wǎng)絡(luò)課程與公眾認知的Web2.0都沒有一個確切的定義。因而,若要借鑒Web2.0的理念到網(wǎng)絡(luò)課程中,本研究認為首先需要從梳理網(wǎng)絡(luò)課程的認識中挖掘其不斷變遷理解與凸現(xiàn)出來的理念。再者,Web2.0在支持與適應(yīng)學(xué)習(xí)者上的特性也需要深入分析。最后,從效益的角度看,可以在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中采用已經(jīng)成熟的Web2.0應(yīng)用模式如Joekoe CMS、Oblog等進行整合設(shè)計,從而實現(xiàn)理念借鑒的應(yīng)用實踐。
　　
　　一 網(wǎng)絡(luò)課程的理解變遷及理念凸現(xiàn)
　　
　　梳理網(wǎng)絡(luò)課程的概念定義,可以發(fā)現(xiàn),在對網(wǎng)絡(luò)課程的認知上,存在著從重視教學(xué)媒體設(shè)計到重視教學(xué)思想與理念融入的理解變遷,存在著從技術(shù)支持產(chǎn)品設(shè)計到技術(shù)支持教育關(guān)系的理念凸現(xiàn)。
　　2001年,馬紅亮在梳理傳統(tǒng)“課程”概念的基礎(chǔ)上,將“網(wǎng)絡(luò)”作為“課程”概念的定語,把網(wǎng)絡(luò)課程定義為“在Internet上表現(xiàn)的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)體系,以及教與學(xué)的總體規(guī)劃及其進程。”[1]該定義把“Internet”作為“網(wǎng)絡(luò)”的代名詞,作為“課程”的具體的載體,體現(xiàn)出較明顯的 “技術(shù)”或者“技術(shù)環(huán)境”的意味。
　　2001年,林君芬、余勝泉認為,“網(wǎng)絡(luò)課程,顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程,首先,它是課程,其次我們強調(diào)它必須具有網(wǎng)絡(luò)的特點。按照美國新教育百科辭典‘課程’條目:‘所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體,其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念’。網(wǎng)絡(luò)課程還要考慮到教育信息的傳播方式發(fā)生了改變,并由此而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學(xué)方法等的極大改變�！盵2]該定義指出了網(wǎng)絡(luò)課程的框架與延伸影響,開始考慮到網(wǎng)絡(luò)課程并非單純基于網(wǎng)絡(luò)載體的傳統(tǒng)課程再現(xiàn),考慮到技術(shù)引起的教育傳播方式、教育理念等的改變。
　　2003年,武法提把網(wǎng)絡(luò)課程定義為“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和”[3]。該定義以“總和”概念涵蓋了“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)活動”,考慮到了網(wǎng)絡(luò)承載的除內(nèi)容之外的要素。
　　2004年,何克抗歸納了幾種定義[4],然后在分析的基礎(chǔ)上給出自己的定義。第一種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程,即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程(從學(xué)習(xí)的工具、手段來定義);第二種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程(從指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)來定義);第三種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學(xué)習(xí),基于情境的學(xué)習(xí),基于協(xié)作的學(xué)習(xí)(從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的三種特征來定義);第四種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程(從學(xué)習(xí)過程的特征來定義)。何克抗的定義是:網(wǎng)絡(luò)課程是在先進的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程,其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。何克抗的定義充分意識到了教育思想和教學(xué)設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)課程中的重要作用和價值。
　　另外,對于通過網(wǎng)絡(luò)課程進行網(wǎng)上教學(xué),2007年,梁玉娟等指出社會性交互是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成員之間維護感情的紐帶,它促進了一種“社會”關(guān)系的建立以及文化習(xí)慣的養(yǎng)成[5]。郭三強從學(xué)習(xí)生態(tài)觀的視角研究網(wǎng)絡(luò)課程,認為“組成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素構(gòu)成廣泛關(guān)聯(lián)、相互作用和影響的系統(tǒng),師生作為學(xué)習(xí)共同體參加學(xué)習(xí)環(huán)境完成知識意義構(gòu)建,個體知識增長的同時促進社會化,也意味著共同體集體的進步和智慧的豐富�！盵6]
　　隨著教育信息化進程與教育技術(shù)研究的不斷深入,對于教育領(lǐng)域中的技術(shù)存在,教育技術(shù)學(xué)者已經(jīng)開始從技術(shù)哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、服務(wù)觀等角度綜合考慮“教育—人—技術(shù)”之間的關(guān)系,開始從人文的角度反思技術(shù)研究與技術(shù)現(xiàn)象。對于網(wǎng)絡(luò)課程的認知,也在這種整體研究的深入中發(fā)生理解變遷。如今,網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為一種技術(shù)存在與教育教學(xué)相融合的實踐范例,是教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這種具體的技術(shù)支持下展開的教育交往與經(jīng)驗共享。在其認知上,凸現(xiàn)出“交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性”以及“社會性交互”等理念與特征。
　　
　　二 從Web2.0產(chǎn)生的根本原因開始探索
　　
　　顯然,是技術(shù)的應(yīng)用模式而不是技術(shù)本身的進步使得研究者們對網(wǎng)絡(luò)課程的認知發(fā)生了變遷。網(wǎng)絡(luò)課程是在技術(shù)應(yīng)用的進程與教育教學(xué)的進程中得以不斷發(fā)展與提升。下一步,是如何使得網(wǎng)絡(luò)課程更好的支持教育交往與經(jīng)驗共享,如何融入并創(chuàng)新教育體系。這不由得使人想起Web2.0。似乎與網(wǎng)絡(luò)課程一樣,Web2.0本身是技術(shù)的應(yīng)用模式的改變而誕生的概念,而不是技術(shù)本身的改進。同樣,Web2.0以在網(wǎng)絡(luò)中更體現(xiàn)開放、共享、交互等理念而得以發(fā)展。因而,面對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的下一步目標(biāo),探索Web2.0技術(shù)應(yīng)用模式的借鑒顯得十分必要且具意義。但問題是,Web2.0本身似乎概念都不清楚,我們借鑒什么?
　　要借鑒,首先要深刻理解為什么會產(chǎn)生Web 2.0的概念?Web2.0有何特征?
　　1994年網(wǎng)頁瀏覽器出現(xiàn),在短短幾年間,互聯(lián)網(wǎng)達到前所未有的普及。通過Web技術(shù),用戶只要有一個瀏覽器,不管用什么平臺,都可以瀏覽全世界的網(wǎng)站信息。這一以瀏覽器為窗口,享受網(wǎng)站提供的各項應(yīng)用服務(wù)階段,被稱為Web 1.0時代。2004年,在O’Reilly Media公司和Media Live國際公司的一次頭腦風(fēng)暴會議上提出Web 2.0概念。2005年,Tim O’Reilly在《What Is Web2.0》一文中概括了Web 2.0的概念,并給出了描述Web 2.0的框圖。該文成為Web2.0的經(jīng)典文章。[7]從此以后,Web2.0的應(yīng)用與研究發(fā)展迅速,其理念與相關(guān)技術(shù)日益成熟,推動了整個互聯(lián)網(wǎng)的變革與應(yīng)用的創(chuàng)新。
　　Web2.0的產(chǎn)生首先來自于商業(yè),Tim O"Reilly的總結(jié)也主要是從商業(yè)模式和軟件設(shè)計如何創(chuàng)新的視角,通過比較來說明下一代基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的軟件如何設(shè)計,商業(yè)模式如何運作,并將以互聯(lián)網(wǎng)為平臺聚合用戶數(shù)據(jù)來提供服務(wù)作為一個實例。在市場經(jīng)濟社會中,商人對社會與現(xiàn)實的思考相對而言更迅速與深入。從1994—2004,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不斷變化和深入人心,可以說,網(wǎng)絡(luò)規(guī)模從量變發(fā)展到了質(zhì)變,這種質(zhì)變是:由于不斷增長的網(wǎng)民的個性化與社會化需求催生了技術(shù)支撐的變革與整體模式的創(chuàng)新。這種技術(shù)支撐變革與整體模式的創(chuàng)新即是Web2.0。因此,Web2.0產(chǎn)生的根本原因是網(wǎng)民個性化與社會化需求的增長。
　　從網(wǎng)民需求的角度,分析博客(Blog)、維基(Wiki)、RSS(Really Simple Syndication)、社會性書簽(Social Bookmark)、Tag (大眾分類或Folksonomy)、SNS (Social Networking Service)、Ajax等Web2.0的支撐性技術(shù)及應(yīng)用,可發(fā)現(xiàn)其主要是適應(yīng)網(wǎng)民“讀”、“寫”以及“交流”三方面的需求。博客適應(yīng)了網(wǎng)民書寫、發(fā)布個人信息并與人交流的需求。維基集眾家之長,共同建設(shè)大百科全書,主要是以“寫”的方式來適應(yīng)“讀”。RSS功能上類似于傳統(tǒng)的新聞組,但它是以用戶為中心“讀”各方整合的信息。社會性書簽與Tag則是從內(nèi)容組織上使得網(wǎng)民的“讀”“寫”發(fā)生在一定的主題內(nèi),這種主題源自現(xiàn)實社會但進行了細致劃分。SNS使得網(wǎng)絡(luò)上人脈得以存在和擴展。AJAX通過異步JavaScript和XML,使得網(wǎng)頁的交互性更強。

相關(guān)熱詞搜索：交互 借鑒 理念 探索 課程