【摘要】 文章在對河南省兩所高校部分會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和學(xué)生開展問卷調(diào)查及實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)存在的問題及原因，并提出解決對策。
　　【關(guān)鍵詞】 會計學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；監(jiān)控；淘汰機制
　　
　　一、會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)存在的問題及原因分析
　　
　　本課題組對鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院和河南財經(jīng)政法大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)本科生及兩所高校的論文指導(dǎo)老師（導(dǎo)師）開展了問卷調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生問卷450份，收回有效問卷358份，回收率79.6%；發(fā)放導(dǎo)師問卷70份，收回有效問卷69份，回收率98.6%。此外，還對本校會計學(xué)專業(yè)2007—2009屆共865名本科生的畢業(yè)論文資料進行了檢查。通過對回收問卷和論文資料分析發(fā)現(xiàn)，由于多方面原因?qū)е聦W(xué)生撰寫畢業(yè)論文時存在以下問題：
　�。ㄒ唬�對畢業(yè)論文投入的時間和精力不足
　　調(diào)查結(jié)果顯示，雖然75.7%的學(xué)生認(rèn)為撰寫畢業(yè)論文對評價學(xué)業(yè)水平和今后工作有用，但45.8%的學(xué)生完成畢業(yè)論文所用時間在1—2個月，7.5%的學(xué)生1個月內(nèi)完成了畢業(yè)論文；而對完成畢業(yè)論文期望所用時間的調(diào)查來看，52.2%的學(xué)生希望在1—2個月內(nèi)完成，19.8%的學(xué)生期望在1個月內(nèi)完成。眾所周知，畢業(yè)論文是學(xué)生在大學(xué)階段所學(xué)專業(yè)知識的綜合運用，具有綜合性、探索性和實踐性強的特點，而會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文大都與現(xiàn)實的社會經(jīng)濟問題相聯(lián)系。如果沒有充足的時間做保障，學(xué)生很難對所寫論題進行深入分析，匆忙之中完成的論文質(zhì)量難如人意。
　　原因：畢業(yè)論文寫作時間安排不盡合理，學(xué)生在思想上不夠重視。畢業(yè)前夕，學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力，但大部分高校將畢業(yè)論文寫作時間安排在第七學(xué)期末至第八學(xué)期學(xué)生畢業(yè)前，學(xué)生從論文選題到完成論文最多也不過五個月左右的時間，其間還包括考研、就業(yè)應(yīng)聘等占用的大量時間。由于就業(yè)壓力大，大部分學(xué)生為了找份理想工作根本無法冷靜思考和鉆研論文。而在招聘市場上，用人單位只重視學(xué)生的成績和推薦書，忽視畢業(yè)論文質(zhì)量，并且大部分為高校畢業(yè)生舉辦的人才交流會都在學(xué)生畢業(yè)前進行，導(dǎo)致在招聘環(huán)節(jié)畢業(yè)論文質(zhì)量不起任何作用。此外，就業(yè)率是教育行政主管部門和社會對高校評價的一個重要指標(biāo)，學(xué)校在現(xiàn)實工作中處于兩難境地。多數(shù)高校采取的政策是：不以畢業(yè)論文成績阻礙學(xué)生正常就業(yè)。即：很少有學(xué)生因畢業(yè)論文質(zhì)量差而無法畢業(yè)或獲取學(xué)位證書。有的導(dǎo)師為了讓學(xué)生順利畢業(yè)，對畢業(yè)論文答辯和成績評定寬嚴(yán)失度，給學(xué)生造成的印象是撰寫畢業(yè)論文不過是“走過場”，由此產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)，學(xué)生自然不重視畢業(yè)論文寫作。
　�。ǘ�）選題范圍和內(nèi)容不夠合理
　　問卷調(diào)查顯示：在選擇論文題目時，71.8%的學(xué)生更傾向于選擇“分析與解決實際問題型”的題目，55.5%的學(xué)生注重題目本身的研究價值和意義，62.6%的學(xué)生會主要考慮所選題目的現(xiàn)有參考文獻數(shù)量及是否容易完成，而導(dǎo)師傾向于分析與解決實際問題型（占46.4%）及理論與應(yīng)用綜述型（占42%）的題目。對865篇畢業(yè)論文實地調(diào)查的結(jié)果反映：從選擇題目的類型來看，理論研究方面的論文有350篇，占40.5%，應(yīng)用方面的論文有515篇，占59.5%；從研究內(nèi)容來看，以新準(zhǔn)則為主題的論文有308篇，占35.6%，雖為熱點問題，但難免存在題目重復(fù)或研究范圍過大的現(xiàn)象；部分論文題目過于陳舊，研究價值不大。
　　原因：選題方式不合理。為避免題目重復(fù)和方便管理，目前多數(shù)高校對本科畢業(yè)論文采取的選題方式是由指導(dǎo)教師將擬定的題目交教研室，教研室主任匯總后上交至院（系）主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)審批，審批通過后統(tǒng)一對外公布，再由學(xué)生自選。這樣做的后果是：一方面學(xué)生只能在公布的題目中進行選擇，雖然避免了重復(fù)，但犧牲了學(xué)生在論文擬題上的自主權(quán)和導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中的調(diào)整權(quán)，學(xué)生的主體作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對分派給自己的選題毫無興趣或沒有任何研究基礎(chǔ)，給論文指導(dǎo)工作帶來很大困難。另一方面，若導(dǎo)師的研究范圍和研究方法存在局限，難免出現(xiàn)部分題目雷同或規(guī)范研究所占比例過大的現(xiàn)象。
　�。ㄈ�）學(xué)生不具備應(yīng)有的寫作基礎(chǔ)
　　通過查閱論文發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生專業(yè)知識及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識較貧乏，論文重點不突出、論據(jù)不充分、論證不透徹；羅列數(shù)據(jù)多，分析論證少，個別論文甚至存在原則性錯誤或引文注釋、圖表、字體、格式及內(nèi)容摘要不規(guī)范，標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系混亂等情況。問卷調(diào)查顯示：除畢業(yè)論文外，87.4%的學(xué)生沒有進行過專業(yè)論文的寫作，85.7%的學(xué)生沒有參加過教師的科研課題；59.5%的學(xué)生認(rèn)為論文寫作中最大的困難是研究思路不清晰、研究方法不得當(dāng)，還有55.3%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識不足是困擾其完成論文的最主要因素。
　　原因：日常教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)術(shù)研究和專業(yè)寫作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。會計學(xué)專業(yè)論文寫作有其自身的特點和要求，而對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程。多數(shù)高校在日常教學(xué)過程中，缺少對學(xué)生專業(yè)論文寫作的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對研究現(xiàn)狀綜述、資料收集與組織、論文結(jié)構(gòu)安排、寫作規(guī)范等寫作要領(lǐng)沒有基本的感性認(rèn)識，無從入手。雖然作者所在學(xué)校對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生長期開設(shè)應(yīng)用寫作和會計理論專題（其中含“畢業(yè)論文撰寫專題”）課程，但前者因授課教師不具備專業(yè)背景，學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課、在畢業(yè)前多查專業(yè)資料就能寫好畢業(yè)論文，因而不重視早期寫作能力的培養(yǎng)；后者因在第七學(xué)期開課時大部分學(xué)生已修滿學(xué)分，從功利角度出發(fā)不再選修，錯過了培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究和論文寫作能力的機會。
　�。ㄋ模�寫作不認(rèn)真，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重
　　課題組查閱論文的所屬期間，恰逢實施新會計準(zhǔn)則時，許多學(xué)生以此為論題開展寫作。由于新準(zhǔn)則增加和修改了部分內(nèi)容，對此開展研究的參考文獻較多，部分學(xué)生在沒有經(jīng)過任何思考的情況下直接引用他人材料，使論文邏輯凌亂，缺乏內(nèi)在統(tǒng)一性；有的論文不分前提，一抄到底，導(dǎo)致時間和內(nèi)容上錯漏百出；部分實證研究論文的寫作根本不到官方網(wǎng)站查閱數(shù)據(jù)，由此得出的結(jié)論可信度必然降低；多數(shù)理論研究型的論文都是人云亦云的作品，沒有學(xué)生自己的實際研究內(nèi)容。以上問題表明，會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文水平有整體下降的趨勢。調(diào)查結(jié)果顯示，本校會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的優(yōu)良率由2007年的70.3%下降至2009年的65.8%。
　　原因：學(xué)校各級教學(xué)管理部門對畢業(yè)論文教學(xué)工作的管理不到位。目前一些高校在畢業(yè)論文的教學(xué)管理上比較粗糙，缺乏有效的校、院（系）級管理制度。有的學(xué)校對畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，缺乏對畢業(yè)論文工作的檢查和評價標(biāo)準(zhǔn)，對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程缺乏有效的監(jiān)控，學(xué)生對教師畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量也無法進行評價，導(dǎo)致教師“干好干壞一個樣”，挫傷了具有高度責(zé)任心導(dǎo)師的積極性。有的學(xué)校對畢業(yè)論文的管理由各院（系）分散進行，學(xué)校對畢業(yè)論文成績的構(gòu)成與評分沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，造成不同院（系）因執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不同使畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊，尤其是不合格論文的下限不明確，采取能放就放的態(tài)度，導(dǎo)致論文成績的評定主要取決于指導(dǎo)教師的主觀認(rèn)定（因答辯環(huán)節(jié)往往“走過場”），隨意性較大，無法真正反映該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，也無法引起學(xué)生的足夠重視。
　�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)教師指導(dǎo)不夠到位
　　通過查閱論文資料發(fā)現(xiàn)，有23.6%的論文初稿指導(dǎo)教師修改意見不夠具體、明確，導(dǎo)致學(xué)生無法修改或修改不合要求。問卷調(diào)查顯示，37.4%的學(xué)生認(rèn)為完成畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)所占比重在20％～30％，15.7%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師所占比重不足20%，僅有10.9%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師所占比重超過50%；76.5%的學(xué)生接受指導(dǎo)的次數(shù)在5次以上，有63.1%的學(xué)生主要通過與導(dǎo)師直接見面的方式接受指導(dǎo)，其他學(xué)生多依靠電子郵件、電話和短信等方式與導(dǎo)師交流；74.3%的學(xué)生期望與導(dǎo)師直接見面。以上結(jié)果表明，部分導(dǎo)師的指導(dǎo)缺乏針對性，與學(xué)生的交流方式不便于學(xué)生理解導(dǎo)師的意圖，難以圓滿完成指導(dǎo)任務(wù)。

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