摘要：本文首先綜述了目前我國財務管理課程研究的基本狀況，指出應當首先厘清課程內(nèi)涵，同時研究應用型本科高校財務管理課程改革的基本方向，強調(diào)摒棄將課程系統(tǒng)改革與教學系統(tǒng)改革割裂的做法，必須將課程與教學進行有機連接，特別探討將學生學習財務管理課程作為連接的基礎，以期為推進財務管理課程改革提供參考。
　　關鍵詞：應用型本科 財務管理課程 課程改革
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“優(yōu)化結構，辦出特色”的任務，強調(diào)我國高等教育必須適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，擴大應用型人才的培養(yǎng)規(guī)模。那么，應用型本科院校如何定位人才培養(yǎng)目標，在此基礎上，課程改革的方向與思路是什么，怎樣付諸實施等一系列問題亟待研究與解決。
　　財務管理課程是目前我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)本科學生必修的核心課程之一，較長時間以來，許多學者針對財務管理課程改革從不同視角進行了研討，但尚未界定出不同培養(yǎng)目標下財務管理課程改革的理念與方向，以及在實踐中理解與貫徹這些理念的路徑。
　　一、財務管理課程的研究現(xiàn)狀
　　目前，針對財務管理課程的研究集中于教學設計、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學體系等，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　（一）課程設計的指導思想研究。財務管理課程的教學改革要與學校的定位、培養(yǎng)目標相結合，以學校的定位為基本出發(fā)點；要以培養(yǎng)學生成才為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨；要由單純的知識傳授型向創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)轉變，強調(diào)認知與情趣的統(tǒng)一、師生心靈的溝通；要以學生的專業(yè)特色為對象，選用最前沿和優(yōu)秀的教材，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和重點指導（楊淑娥，2010）。財務管理雙語教學的理念可描述為：“專業(yè)為本、外語為橋、交流為法、融合為魂”。通過雙語教學，使雙語教學成為掌握財務學科的專業(yè)課、展示交流能力的語言課、提高認知思維的實訓課、融合文化素養(yǎng)的文化課（劉淑蓮，2009）。
　�。ǘ�）課程內(nèi)容的研究。王彤彤（2011）在分析國內(nèi)財務管理核心課程體系與明確專業(yè)定位的基礎上，確定了財務管理課程的教學目標，提出了主干核心課程內(nèi)容整合的基本思路。河北經(jīng)貿(mào)大學課題研究組（2010）針對目前初級和中級財務管理課程內(nèi)容劃分不清、銜接不當?shù)葐栴}，確定了涵蓋內(nèi)容的基本原則、基本內(nèi)容涵蓋的范圍，給出了初級和中級財務管理課程的設置體系，比較規(guī)范地界定了《初級財務管理》、《中級財務管理》課程的內(nèi)容。楊淑娥（2010）從企業(yè)資金運動規(guī)律出發(fā)，分析了財務管理教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，并對相關重點難點進行了剖析。鄒新根（2013）依據(jù)理財環(huán)境的變化重新界定了企業(yè)集團財務管理的內(nèi)容。卞繼紅（2010）探討了在財務管理課程教學中如何培育企業(yè)社會責任理念。另有一些學者與實務界人士針對新環(huán)境下財務管理內(nèi)容的拓展進行研究，比如，綠色財務管理、集團財務管理、村集體組織財務管理等。
　　（三）理論教學方法的研究。在課程體系實施的鏈條上最關鍵的一環(huán)是師資水平，好的課程體系和教學內(nèi)容只能通過教師恰到好處的教學方法才能取得良好的教學效果（劉淑蓮，2005）。湯海溶（2012）針對財務管理中的風險價值、資本成本、股票價值等重要知識點，以問題為起點、以邏輯推演為模式，精心設計出具體的理論教學方案。呂懷婉（2012）以批判性思維教學理論為基礎，對批判性思維在《財務管理》課程教學中的應用效果進行了評析，明確指出了批判性思維教學方法和多種教學策略的靈活應用，可以培養(yǎng)學生批判性思維技能和解決實際問題的能力。姚麗瓊（2011）提出如何通過“合作性學習”模式保證案例教學的實施效果。傅欣（2011）在借鑒西方教學實踐經(jīng)驗和教育理念的基礎上，提出了“批判性思維與實踐導向”相結合的財務管理教學范式，并以ACCA方向的財務管理課程為參照，提出具體教學范式改革方案和實施措施。劉熠（2010）結合高校財務管理課程教學實踐，對建構主義理論的實際運用進行了規(guī)范性研究，詳細分析了建構主義理論對高校財務管理課程教學的若干啟示。
　�。ㄋ模�實踐教學的研究。仲紅梅（2013）找出當前高校財務管理課程實踐教學中存在的問題，立足中小企業(yè)財務管理從業(yè)人員崗位要求，對其內(nèi)容、方法、考核等環(huán)節(jié)進行相應的改革。萬立全（2012）基于財務信息化的思考，分析了從“認知實習到課程單項實驗到課程綜合實驗到財務管理與決策沙盤實訓”過程，構建了財務管理實踐教學體系的基本框架。宋小萍（2011）針對ERP沙盤模擬實訓的基本內(nèi)容及應用進行了探討。梁紅（2010）通過對財務管理課程實踐教學現(xiàn)狀的分析，分別從實踐教學基礎和實踐教學環(huán)節(jié)兩方面提出了優(yōu)化財務管理課程實踐教學的思路。
　　綜上，我國財務管理課程研究存在以下問題：第一，本課程研究的視角多集中于理論教學與實踐教學層面，從教學方式、教材選用以及評價標準等都實現(xiàn)了與西方財務管理課程教學的普遍接軌，但并未深入研究西方做法的精髓，只是照搬其形式，對各個教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關系以及這些環(huán)節(jié)需要實現(xiàn)的目標、需要達到的效果沒有充分強調(diào)與細致分析。第二，本課程研究往往從學科角度探討單門課程內(nèi)部的問題，關注知識點與知識點之間的聯(lián)系，比如，探討某個知識點如何進行講授與學習等，而就教學內(nèi)容的廣度與深度，以及與時代背景關聯(lián)性較強內(nèi)容的拓展研究不夠；此外，對課程外部的結構關系——課程與課程之間，課程群與課程群之間的關系則關注較少。第三，本課程的研究或者強調(diào)學科知識內(nèi)容，或者強調(diào)課程教學方法，或者強調(diào)學生學習過程，而課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程目標之間，課程與教學環(huán)節(jié)、學習過程之間的聯(lián)系基本沒有提及，忽視用高等教育理論來指導本課程的內(nèi)容及教學研究。更為關鍵的是，一方面，在社會變革的大環(huán)境下，財務管理課程改革必須反映時代變遷的需求，另一方面，財務管理課程的內(nèi)涵與改革的基本方向一直沒有統(tǒng)一界定，因此，財務管理課程改革的頂層設計顯得尤為迫切，否則，無論是教學內(nèi)容、教學方法的改革還是學生學習方法的改革，都只能是無源之水，無本之木。

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