摘要：清華大學教育科學研究院牽頭的“中國大學生學習性投入調(diào)查”已經(jīng)在多所高校開展，北京某高校加入了這一調(diào)查，但在調(diào)查結(jié)果反饋教學院系過程中，出現(xiàn)了對有關(guān)調(diào)查指標的嚴重誤讀。認真分析進而努力避免這些誤讀，不僅對該校自身有效利用調(diào)查結(jié)果，切實改善教育教學過程及其育人的環(huán)境和氛圍，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平具有重要意義，而且對正在開展這一調(diào)查及準備開展這一調(diào)查的高校，特別是類似地方高校，也會提供有益的借鑒或啟迪。
　　關(guān)鍵詞：高校；大學生；學習性投入調(diào)查
　　中圖分類號：G645
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1672-0717（2014）02-0052-06
　　收稿日期：2013-12-23
　　基金項目：北京信息科技大學2012年高教研究重點課題“創(chuàng)業(yè)型大學研究”（2012GJZD07）。
　　作者簡介：楊興林（1958-），湖北房縣人，男，漢族，北京信息科技大學教授、法學博士，主要從事高等教育管理研究。
　　應對我國高等教育大眾化的快速發(fā)展及其帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，為“將教育質(zhì)量評估重點從高教資源投入轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的過程和收獲”[1]，由清華大學教育科學研究院牽頭（下簡稱“清華大學教科院”），從國外引入并改進的“大學生學習性投入調(diào)查”，當下在國內(nèi)不少高校陸續(xù)開展，這對深入了解我國高校學生的學習現(xiàn)狀，切實推動高等教育大眾化背景下的教育教學質(zhì)量提升具有重要意義。這項調(diào)查包括四大方面指標：①具有國際可比性的教育過程指標：學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習、生師互動、教育經(jīng)驗豐富程度、校園環(huán)境支持度；②具有診斷功能的教育環(huán)節(jié)指標：課程教育認知目標、課程要求嚴格程度、課程學習行為、課程外拓展性學習行為；③反映學習態(tài)度的“厭學 / 向?qū)W”指標；④表現(xiàn)教育結(jié)果的教育收獲指標（知識、能力和價值觀收獲）以及“在校滿意度”指標。
　　北京某高校2012年加入清華大學教科院牽頭的“大學生學習性投入調(diào)查”，按要求完成樣本抽樣，根據(jù)抽樣結(jié)果實際組織問卷調(diào)查，將問卷寄回清華大學教科院指定的單位進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，根據(jù)反饋回來的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及有關(guān)統(tǒng)計常模，撰寫調(diào)研報告，總結(jié)調(diào)研結(jié)果。報告初稿形成后，發(fā)放到各教學院系，請各教學院系根據(jù)報告反映出來的問題，特別是涉及自身的問題，分析原因，提出改進教育教學的具體措施或意見。從教學院系反饋的總體情況看，各單位均能夠比較認真地對待報告提供的情況，對其中涉及自身的問題均進行了相應分析，一些改進意見亦比較具體，但是其中也有一些調(diào)查指標被嚴重誤讀，客觀上影響了對有關(guān)問題的深入分析及其改進措施的探究。認真分析進而努力避免這樣的誤讀，不僅對該校自身有效利用調(diào)查結(jié)果，切實改善教育教學過程及其育人的環(huán)境和氛圍，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平具有重要意義，而且對正在開展這一調(diào)查及準備參加這一調(diào)查的高校，特別是類似地方高校，也會提供一些有益的借鑒或啟迪。故此，本文在這里試選其中突出的幾例略作分析。
　　一、關(guān)于“求學積極性”
　　求學積極性偏低，在該校一、二年級，特別是一年級調(diào)查結(jié)果中反映得相當明顯。面對這一突出問題，某些教學院系所作的原因分析卻十分簡單，認為僅僅在于現(xiàn)在的學生對專業(yè)課很感興趣，對公共基礎(chǔ)課存在某種程度的反感。大學一、二年級，特別是一年級的公共基礎(chǔ)課多，學生反感，不愿意學習，嚴重影響了求學的積極性。因此，為提高一、二年級學生，特別是一年級學生的求學積極性，他們建議大學四年的課程設(shè)置應該較早、較多地安排專業(yè)課程，讓學生盡早進入專業(yè)學習。這樣的解讀似乎有某些現(xiàn)實的依據(jù)，但是片面性和誤讀顯而易見。求學積極性在“大學生學習性投入調(diào)查”中通過“向?qū)W/厭學”指標來反映，涵蓋“專業(yè)興趣和學業(yè)期望兩大方面。專業(yè)興趣包含“非常有興趣、比較有興趣、有一點興趣和沒興趣/討厭”四個層次，具體通過如下問題來測量：你的學習動力如何？你對目前就讀的專業(yè)有興趣嗎？你認為所讀專業(yè)對你未來過上滿意的生活有幫助嗎？你是否同意以下關(guān)于你學習的描述（回答包括非常同意、同意、有點同意、不同意）：我喜歡學習是因為它使我不斷成長；學習遇到困難時我總會想盡辦法克服；我專心致志學習時內(nèi)心充滿了快樂；很多時候我不知道我所學的東西對我而言到底有什么意義。學業(yè)期望包含“順利畢業(yè)、取得卓越成就（國內(nèi)攻讀碩士學位、國內(nèi)攻讀博士學位、出國攻讀碩士/博士學位）、無期望（沒想過/走一步看一步）”三個層次。透過這些問題不難發(fā)現(xiàn)，僅僅以學生對專業(yè)課很感興趣，對公共基礎(chǔ)課反感來解讀調(diào)查中反映出來的學生“求學積極性”偏低，完全沒有觸及“求學積極性”指標所涉及的核心問題，既不可能深入分析不同學生的學習動力及其學習興趣的情況，也不可能深入分析不少學生的學業(yè)期望為什么偏低，特別是為什么對學業(yè)沒有較高期望的學生比例偏高，也就勢必無法對有針對性地改進學生的學習性投入，提升學生的求學積極性發(fā)揮積極的導向作用。
　　至于將專業(yè)課程“較早、較多”地安排進低年級培養(yǎng)計劃，以提升學生“求學積極性”的建議，更需要認真考慮。據(jù)筆者所知，該校多數(shù)專業(yè)早已在這方面作了不少安排，繼續(xù)在低年級更多地增加專業(yè)課程，看起來是順應了學生的專業(yè)學習要求，實際上必然會以大力壓縮公共基礎(chǔ)課程為前提，或是將公共基礎(chǔ)課程進一步置于無關(guān)緊要的地位。這對實現(xiàn)大學的全面育人目標十分不利。眾所周知，“本科生的培養(yǎng)，是整個大學教育的基礎(chǔ)”[2]。它強調(diào)通識教育，又開啟專業(yè)教育，是通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。與專業(yè)性教育為主的研究生教育相比，它需要有專業(yè)教育，但更加突出通識教育的地位，其重要作用主要在于全面開闊學生的知識視野，培養(yǎng)學生的多方面思維能力，陶冶情感，健全心理和人格，促進學生養(yǎng)成對國家、社會、人民和人類的高度忠誠與責任感。美國耶魯大學1828年的報告曾指出，本科生“要從純數(shù)學中學習論證推理的藝術(shù)，從物質(zhì)科學中了解事實、歸納過程和可能證據(jù)的多重性；要在古典文學中發(fā)現(xiàn)一些最有品位的完美的典范；通過英語閱讀學會運用自己語言講與寫的能力；通過邏輯和思想哲學學習思維的藝術(shù)；通過修辭和論辯術(shù)，學習講話的藝術(shù)；通過不斷地練習寫作掌握準確表達的能力；通過即席的討論，成為果斷的、語言流暢的和朝氣蓬勃的人”[3]。因此，本科教育作為旨在促進人的全面發(fā)展，為學生進入社會、事業(yè)發(fā)展或科學研究奠定知識、思維、情感、心理、人格基礎(chǔ)的重要教育，公共基礎(chǔ)課程不僅不能偏廢，而且應當高質(zhì)量地保證。

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