摘要 從提高學(xué)生綜合能力，占用學(xué)生課余時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)的適用性和考核方法的合理性等方面對(duì)種苗學(xué)課程研究性教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查分析，以期為課程研究性教學(xué)模式的改革提供參考。
　　關(guān)鍵詞 種苗學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)效果；調(diào)查分析
　　中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2014）25-08825-02
　　Abstract Based on improving students" comprehensive ability， taking students" spare time， the applicability of teaching， and the rationality of assessment method， the research teaching effect of seedling propagation curriculum was investigated and analyzed， so as to provide reference for curriculum reform of research teaching model.
　　Key words Seedling propagation course； Research teaching； Teaching effect； Investigation
　　研究性教學(xué)是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新途徑[1]。本科研究性教學(xué)是高等學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一項(xiàng)重要教學(xué)改革措施。種苗學(xué)是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，也是經(jīng)濟(jì)林學(xué)、森林保護(hù)、水土保持與荒漠化治理、環(huán)境科學(xué)與工程、食品科學(xué)與工程、種子科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)、園林等專業(yè)的重要輔助課程[2]。種苗學(xué)作為黑龍江省級(jí)精品課程，近年來(lái)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革和調(diào)整[3]，增加了許多新的知識(shí)內(nèi)容，采用了多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果。2011年課程組根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，決定就種苗學(xué)課程對(duì)2009級(jí)林學(xué)專業(yè)開(kāi)始實(shí)施研究性教學(xué)，并初步構(gòu)建了課程的教學(xué)模式[4]。該教學(xué)模式由于是初步構(gòu)建的，必定需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，以期通過(guò)改革逐步完善。研究將以學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，對(duì)種苗學(xué)研究性教學(xué)效果進(jìn)行分析，以期更好地改革該課程的教學(xué)模式，提高課程的教學(xué)效果。
　　1 調(diào)查目的與對(duì)象
　　本次調(diào)查的目的是想了解學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)實(shí)施的意見(jiàn)和效果評(píng)價(jià)。調(diào)查時(shí)間為2012年6月課程授課結(jié)束后，調(diào)查對(duì)象為2009級(jí)林學(xué)專業(yè)學(xué)生。
　　2 調(diào)查內(nèi)容
　　3.1 種苗學(xué)研究性教學(xué)在提高學(xué)生綜合能力方面的作用
　　由表2可知，對(duì)于采用研究性教學(xué)與以往傳統(tǒng)教學(xué)相比是否有助于提高自己的綜合能力（問(wèn)題1）這一問(wèn)題，近30%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，超過(guò)65%的學(xué)生認(rèn)為有些幫助，只有約6%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為采用研究性教學(xué)有負(fù)面作用。對(duì)于研究性教學(xué)有助于提高學(xué)生綜合能力主要體現(xiàn)在哪方面（問(wèn)題2）這一問(wèn)題，提高思維能力和表達(dá)能力排在首位（超過(guò)50%的學(xué)生選擇了此項(xiàng)，其次是提高學(xué)習(xí)能力（超過(guò)1/3的學(xué)生選擇了此項(xiàng)），再次是提高自身分析理解能力（近30%的學(xué)生選擇了此項(xiàng)）。
　　3.2 學(xué)生對(duì)種苗學(xué)研究性教學(xué)占用課余時(shí)間的態(tài)度
　　對(duì)研究性教學(xué)占用課余時(shí)間（問(wèn)題3）這一問(wèn)題，約8%的學(xué)生表示很占用課余時(shí)間，超過(guò)一半的學(xué)生表示占用一些課余時(shí)間，近30%的學(xué)生表示占用較少課余時(shí)間，大約10%的學(xué)生表示沒(méi)有占用課余時(shí)間。對(duì)于為了提高教學(xué)效果，再增加相關(guān)環(huán)節(jié)而占用更多的課余時(shí)間是否愿意接受（問(wèn)題4）這一問(wèn)題，約12%的學(xué)生表示非常愿意接受，有一半學(xué)生表示愿意接受，近27%的學(xué)生表示無(wú)所謂，近10%的學(xué)生表示不愿意接受。
　　3.3 學(xué)生對(duì)種苗學(xué)研究性教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)與建議
　　對(duì)于研究性教學(xué)過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)更能鍛煉綜合能力（問(wèn)題5）這一問(wèn)題，課程演講被認(rèn)為是最鍛煉綜合能力的環(huán)節(jié)（超過(guò)70%的學(xué)生選擇此項(xiàng)），其次是課堂提問(wèn)與討論環(huán)節(jié)（44%的學(xué)生選擇此項(xiàng)），再次是章節(jié)提要環(huán)節(jié)和課程論文環(huán)節(jié)（分別有40%和38%的學(xué)生選擇此項(xiàng)），相對(duì)較差的環(huán)節(jié)是命題模擬和課堂筆記環(huán)節(jié)（分別有15%和10%的學(xué)生選擇此項(xiàng)）。在問(wèn)及以上6個(gè)環(huán)節(jié)最喜歡哪一個(gè)（問(wèn)題6）時(shí)，課程演講是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)（近一半的學(xué)生選擇此項(xiàng)），其次是課堂提問(wèn)與討論（超過(guò)20%的學(xué)生選擇此項(xiàng)），排在第三位的是章節(jié)提要（13%的學(xué)生選擇此項(xiàng)），排在第四和第五位的是命題模擬和課程論文（分別有10%和8%的學(xué)生選擇此項(xiàng)），課堂筆記是學(xué)生最不喜歡的環(huán)節(jié)（沒(méi)有學(xué)生選擇此項(xiàng)）。對(duì)于問(wèn)題7，為了提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力，研究性教學(xué)過(guò)程中還有哪些環(huán)節(jié)值得采用？學(xué)生各抒己見(jiàn)，總結(jié)起來(lái)主要包括以下幾個(gè)方面：①增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)；②增加實(shí)習(xí)參觀環(huán)節(jié)；③增加主題講座環(huán)節(jié)；④增加撰寫科研小論文環(huán)節(jié)；⑤增加自主演講與討論環(huán)節(jié)；⑥增加學(xué)生參與課程講授環(huán)節(jié)；⑦增加雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)；⑧增加試卷分析環(huán)節(jié)。對(duì)于問(wèn)題8，教學(xué)過(guò)程中采用哪些方法可以提高更多學(xué)生參與課程的積極性這一問(wèn)題，學(xué)生想法很多，總結(jié)起來(lái)有如下幾點(diǎn)：①選擇相關(guān)主題，分組討論；②知識(shí)競(jìng)賽，頒發(fā)獎(jiǎng)品；③學(xué)生參與相關(guān)課題研究活動(dòng)；④增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)；⑤提高平時(shí)成績(jī)，增加加分環(huán)節(jié)；⑥提供網(wǎng)絡(luò)課程，拓寬知識(shí)面。
　　3.4 學(xué)生對(duì)種苗學(xué)研究性教學(xué)課程考試體系的評(píng)價(jià)和建議
　　對(duì)于種苗學(xué)研究性教學(xué)的課程考核方法是否合理（問(wèn)題9）這一問(wèn)題，21%的學(xué)生認(rèn)為很合理，71%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，只有8%的學(xué)生認(rèn)為不太合理，沒(méi)有認(rèn)為很不合理的學(xué)生。對(duì)于課程期末試卷試題難度（問(wèn)題10）的看法，50%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，23%的學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)該提高難度，12%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該降低難度，還有15%的學(xué)生建議增加活題。對(duì)于課程總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占40%的比例（問(wèn)題11）這一問(wèn)題，63%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，17%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)提高比例，另有17%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)降低比例，還有2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。對(duì)于課程獎(jiǎng)勵(lì)加分制度的看法（問(wèn)題12），56%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)提高獎(jiǎng)勵(lì)加分，有8%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)降低獎(jiǎng)勵(lì)加分，另有8%的學(xué)生則建議取消獎(jiǎng)勵(lì)加分政策。

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