[摘 要]研究性教學(xué)是世界上不少大學(xué)都非常關(guān)注的事情，歐美國家在這方面已走在前列。在詳細(xì)介紹英國北安普頓大學(xué)研究性教學(xué)方面的一些具體實(shí)施細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，對如何借鑒別人的做法作出了一些思考。
　　[關(guān)鍵詞]英國 研究性教學(xué) 北安普頓
　　[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0141-03
　　20世紀(jì)90年代以來，研究性教學(xué)成為世界不少大學(xué)的追求，并付之實(shí)施。比如，美國的研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于問題教學(xué)和基于項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生則基于問題和項(xiàng)目學(xué)習(xí)；法國則已經(jīng)在初中、大學(xué)預(yù)備班和高中全面開展研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)；日本也有以綜合活動課程的形式開展研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)；德國亦開展了課題教學(xué)和學(xué)習(xí)。[1]我國已有不少學(xué)者研究研究性教學(xué)的相關(guān)問題，也有學(xué)校開始了研究性教學(xué)的實(shí)踐與改革。但國內(nèi)的研究性教學(xué)要么停留在喊口號階段，要么只是散點(diǎn)式運(yùn)作，還沒有形成以“點(diǎn)”帶“面”的規(guī)模，總體效果還未明顯凸顯。
　　2013年筆者以訪問學(xué)者的身份到英國北安普頓大學(xué)進(jìn)修，親身參與北安普頓大學(xué)的課堂教學(xué)活動，對北安普頓大學(xué)的研究性教學(xué)有一些現(xiàn)實(shí)的體會和認(rèn)識，以下是本次實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果。
　　一、北安普頓大學(xué)的研究性教學(xué)實(shí)踐
　�。ㄒ唬┭芯啃越虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的組建及運(yùn)作
　　已有的研究表明，研究性教學(xué)作為一種需要由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在主動探索和主動實(shí)踐的研究過程中吸收知識，分析并解決問題的教學(xué)模式[2]，需要教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)和引導(dǎo)，在學(xué)生人數(shù)相對教師而言明顯過多的情況下，一門課完全由一個老師承擔(dān)開展研究性教學(xué)不夠現(xiàn)實(shí)。同時，研究性教學(xué)在注重知識傳授的同時更注重培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有一個開放的環(huán)境，需要有來自不同背景不同層次的人員的思想碰撞。因此，必然要求同一門課程盡量由多個老師承擔(dān)，組建一個互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以達(dá)到“1+1>2”的增值效果�；�于以上考慮，北安普頓大學(xué)在課程教學(xué)中均采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)的模式開展教學(xué)活動。通常，每門課都有一個課程組長（簡稱module leader），有3個左右的成員（簡稱module tutor），課程組長是該門課的主要負(fù)責(zé)人、主講人和評價者，講授一般都由組長進(jìn)行，討論的主持則根據(jù)seminar的場數(shù)，由組長和團(tuán)隊(duì)成員分別進(jìn)行，有時也一起開展，2個或3個老師同時參加同一場討論（seminar），互相補(bǔ)充，共同引導(dǎo)學(xué)生探索問題的原因和答案。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作中，團(tuán)隊(duì)成員通常只是輔助角色。由于北安普頓大學(xué)每門課每周的學(xué)習(xí)都嚴(yán)格區(qū)分為講授部分（lecture）和討論部分（seminar或workshop），作為輔助角色的其他團(tuán)隊(duì)教師，一般只參與討論部分的教學(xué)活動，且每次討論的主題均由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組長確定，其他老師主要負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)。如此，既可保證教學(xué)的系統(tǒng)性，又可保證教學(xué)的開放性和有效性，達(dá)到既能讓學(xué)生學(xué)到知識，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神的目的。
　�。ǘ�）研究性教學(xué)的組織與評價
　　由于研究性教學(xué)本質(zhì)上是將科學(xué)研究的思想和理念運(yùn)用到教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)要能提出問題，分析問題，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論，因此，對學(xué)生科學(xué)研究思維的訓(xùn)練顯得十分重要。為了訓(xùn)練學(xué)生的研究性思維，北安普頓大學(xué)在課程的組織和評價上都盡量考慮這一因素。首先，在每門課程的組織上，會花不少課時教授學(xué)生如何做科學(xué)研究。比如，在筆者參與的一門課程“小企業(yè)中的問題”（issues in small business）中，1學(xué)期12周的課程里，有整整4周即1個月的時間是專門用來培訓(xùn)學(xué)生如何搭建論文的框架、如何提出自己的選題、如何按照規(guī)范的格式寫出科研文章的。筆者參加的另外3門課亦同樣安排了3-4周左右的時間來訓(xùn)練這方面的能力。其次，在每周的課程開始前，老師會提前告知該周討論課的討論主題，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)時間記入學(xué)時），就給定的主題查閱資料，形成自己的看法，以備在討論課上相互探討。如果事先不準(zhǔn)備，不查閱資料，在討論時將無話可說，或者提不出特別有意義的觀點(diǎn)，將會影響該門課程的成績評定，這使得學(xué)生不得不去大量閱讀，從而可以提出很多問題，并對問題有一定的認(rèn)識深度，學(xué)到不少知識，甚至有些學(xué)生能就某個選題寫出非常漂亮的研究綜述。最后，在對學(xué)生的評價上，幾乎所有課程都會要求寫一篇與課程相關(guān)的小論文或大論文，作為成績評定最重要的一個部分。學(xué)校對論文的要求十分嚴(yán)格，至少在格式上必須遵循一個“哈佛樣式”（ Harvard style），查重率不能超過30%，且文章必須要有規(guī)范的文獻(xiàn)綜述。這些，都是對學(xué)生科學(xué)研究思維的訓(xùn)練和開發(fā)。
　�。ㄈ�）研究性教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)與組織
　　研究性教學(xué)開展最關(guān)鍵的一環(huán)是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，在課堂上，教師如何提出問題，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，教師用什么方法來組織課堂教學(xué)活動，至關(guān)重要。已有的研究表明，教師在課堂上循序漸進(jìn)的提問，鼓勵學(xué)生多提問，課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上采用小組討論、辯論、展示、角色扮演、案例分析等方法都是十分有效的研究性教學(xué)方式。這能打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的沉悶，創(chuàng)造一個開放的課堂，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，獲得分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。
　　北安普頓大學(xué)每門課程的設(shè)計(jì)與組織均圍繞研究性教學(xué)最核心的因素“創(chuàng)新”而展開。正如前文提到的，北安普頓大學(xué)每門課程的教學(xué)嚴(yán)格區(qū)分為講授部分（lecture）和討論部分（seminar或workshop），講授部分一般每周1學(xué)時，選同一門課的學(xué)生都一起參加講授部分的學(xué)習(xí)，討論部分一般1-2學(xué)時，選同一門課的學(xué)生會被分成多個小組在不同的教室和時間開展討論，一般每個小組20人左右，人多的大課，有時討論組多達(dá)7-8個，在具體討論時，每個小組還會被分成4人左右的多個更小的組，以保證討論效果。在講授時，老師會將相關(guān)主題的一些基本概念、原則、方法、意義、流派等基礎(chǔ)理論梳理一遍，并介紹學(xué)界的最新研究成果。在介紹這些時，會在ppt中以學(xué)術(shù)的格式嚴(yán)格標(biāo)出該觀點(diǎn)或理論是哪個作者在哪一年提出的，以時刻提醒學(xué)生在完成自己的課程論文及其他研究活動中體現(xiàn)對知識產(chǎn)權(quán)的尊重。同時，老師也會提出自己對這些基礎(chǔ)理論的看法，并請學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，相互切磋，歡迎批判。當(dāng)然，在講授中，老師也會針對性的提出一些問題，供學(xué)生們在接下來的討論課中討論�？梢�，即使是講授部分，教師的教學(xué)活動也都是圍繞研究性教學(xué)最核心的目標(biāo)“創(chuàng)新”而展開的。

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