摘 要：分子檢測技術已在植物病害診斷方面取得了大量研究成果，但在本科教學中缺乏滲入。利用這些先進的技術激發(fā)植保本科新生的專業(yè)興趣，將其引入到植保學科主干課程的理論課、實驗課、課程論文、畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，不僅可以為本科生打下前瞻性的專業(yè)基礎知識，架起科研成果應用于田間地頭的橋梁，而且可以開拓學生專業(yè)素養(yǎng)的視野，提高學生追蹤新知識、新技術的能力。
　　關鍵詞：分子檢測；植物病理學；本科；課程
　　分子生物學是生命科學領域最具活力的學科前沿，其研究方法與技術是二十一世紀生命科學研究的重要基礎和支撐，在創(chuàng)新型生物學專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要作用。隨著它的不斷發(fā)展，其理論、技術和方法已滲透到了醫(yī)學、農學、動物學、植物保護學等各級學科，在醫(yī)學領域，分子生物學與臨床醫(yī)學交叉滲透后產生的臨床分子診斷學，十多年前就已在國內不少高等醫(yī)學院校開設，目前已成為高校教學中探討教學方法最熱門的課程之一。[1-2]
　　分子生物學滲透到植物保護學科后，大量學者針對一些生產上發(fā)生的重大病蟲害研發(fā)出了各種靈敏度很高的分子檢測技術，但可惜的是，這些快速、準確、先進的檢測技術大多停留在實驗室、論文中，并沒有被很好地引入到本科教學用于培養(yǎng)新型植保人才，正是因為大多數在農業(yè)生產一線工作的本科生不懂這些先進的技術，也使得這些技術在田間地頭的應用受到了很大的限制。與依據病害癥狀和病原形態(tài)學進行植物病害診斷的傳統(tǒng)方法相比，分子檢測技術不僅能實現病害的潛育期診斷，還能實現一次性檢測多種病害的病原物，尤其對于與缺素癥易混淆的植物病毒病，分子檢測技術的準確性和靈敏性更顯示出了極大的優(yōu)勢。早期準確診斷是有效防控植物病害和減少農藥使用量的前提，分子檢測技術是實現病害早期快速診斷的先進手段，同時，分子生物學技術也是鑒定病原物種類的先進手段。目前PCR儀及相關試劑已經國產化，隨著進一步的研發(fā)與市場競爭，分子檢測成本將會大幅下降，分子檢測技術走出高�？蒲性盒�，走向基層各領域是未來發(fā)展的必然趨勢。在新形勢下，如何培養(yǎng)前瞻性的植保本科應用型人才，從新生入學教育開始，激發(fā)學生的專業(yè)興趣、建設好承載先進專業(yè)知識和技能的植保課程無疑是有效途徑之一。
　　一、引入植保專業(yè)本科新生入學教育
　　新生入學教育是大學新生入校后的“第一堂課”，一般除了介紹校史校情、校紀校規(guī)、安全法制、職業(yè)生涯規(guī)劃等，還要介紹專業(yè)學科。[3]專業(yè)學科一般包括學科內涵與外延、發(fā)展的歷程、校友名人、招生情況與就業(yè)去向、專業(yè)課程設置、課程考核管理辦法等。入學前報考志愿時，很多新生對所報專業(yè)并不是很了解，甚至只是聽外行一知半解的介紹，尤其是一些被調劑的學生，對被錄取的專業(yè)了解更少，導致不少新生對專業(yè)不感興趣，若在介紹專業(yè)課程時能引入幾個先進經典的分子檢測技術案例，讓新生了解到植保不只是“看病、抓蟲、打藥那”么簡單，不只是用眼用手，它也涉及高精尖技術，也會像醫(yī)院一樣用到先進的技術和設備，引導新生了解植保專業(yè)高新發(fā)展的方向，培養(yǎng)他們對植保專業(yè)的仰視感，激發(fā)新生的專業(yè)興趣和學習欲望。在選擇案例時，最好選擇幾個用常規(guī)方法難以識別和對生產影響較大的病害，如香蕉枯萎病、柑橘黃龍病、檳榔黃化病等。因新生對這些病害了解甚少，所以介紹時，除了介紹其對農業(yè)生產的影響外，可對比介紹一下用傳統(tǒng)方法識別這些病害的難度，而用分子檢測技術檢測的快速性、準確性和靈敏性，讓學生了解到雖然植物不會像病人一樣描述病情，也無脈可把，但通過他們所學的專業(yè)技術，可以實現植物病害的早期準確診斷，達到提前預防或治療，降低經濟損失的目的。通過引入經典案例，讓新生對獲取這些“未卜先知”的專業(yè)技能充滿期待，從大學之初在心里樹立起專業(yè)自豪感。
　　二、引入植保及其他農科相關專業(yè)課程體系
　　隨著分子生物學和基因工程技術的迅速發(fā)展，國內外在病害診斷方面已研發(fā)出了一系列靈敏度高、準確性強的快速檢測技術，如選擇性培養(yǎng)基檢測技術、ELISA系列檢測技術、常規(guī)PCR技術、巢式PCR技術、免疫捕捉PCR技術、多重PCR技術、反轉錄PCR技術、環(huán)介導等溫擴增技術、熒光實時定量PCR技術、基因芯片技術等。這些技術也已在各種熱帶作物病害的研究中得到了廣泛的應用，實現了70余種重要熱作病害病原物的快速檢測[4-9]，如橡膠樹棒孢霉葉斑病、木薯細菌性萎蔫病、非洲木薯花葉病、芒果細菌性黑斑病、芒果畸形病、柑橘黃龍病等等[4-8]�？梢�，先進快速的檢測技術在熱區(qū)植物病害的檢測研究方面已逐漸成熟。但可惜的是在現有出版的各類本科教材中卻極少被編入，更缺乏一本集中熱區(qū)植物病害分子診斷的專業(yè)參考書，因此查閱大量中外文文獻，搜集熱帶作物病害的分子檢測技術，結合教師多年的教學和實踐經驗，甄別優(yōu)劣，精選實用的檢測案例，集成編著一本《熱區(qū)植物病害診斷檢測技術》教學參考書是非常有必要的。目前筆者已組織相關教師編寫完了初稿，正在勘正出版。這將會為今后植保、農學、園藝、林學、設施農業(yè)等專業(yè)的課程體系提供教學資源，便于授課教師引入相關案例到相應課程。
　　（一）引入理論課
　　在熱區(qū)，植保專業(yè)的主要課程有普通植物病理學、熱帶作物病理學、熱帶果樹病理學、農業(yè)植物病理學、熱帶花卉病理學、植物檢疫學、菌物學、植物病原細菌學、植物病原線蟲學、植物病毒學等10余門，農學、園藝、林學等專業(yè)也有如作物病蟲害防治、熱帶園藝植物病蟲害防治、林業(yè)病理學等植保相關課程，如何克服以往課程教學中缺乏新核心競爭力知識點，將層出不窮的新知識恰當地引入本科課程體系是一個值得研究的課題。針對這些專業(yè)開設一門“熱區(qū)植物病害診斷檢測技術”選修課是比較直接的辦法，但涉及的癥狀、病原知識點會與上述課程重復，更可能因為專業(yè)課學時受限很難開設，所以倡導教師將相關內容納入上述主要課程的理論教學中是比較可行的方法。那么如何有效引入本科課程教學呢？因受學時限制，在各門課中的每個病害都引入講解分子檢測技術是不大可能，也是沒有必要的，所以精選案例很重要，比如在普通植物病理學專業(yè)基礎課程中，可以提及一下分子檢測技術的種類和特點，在熱帶作物病理學、熱帶果樹病理學、農業(yè)植物病理學、熱帶花卉病理學、植物檢疫學、菌物學、植物病原細菌學、植物病原線蟲學、植物病毒學等專業(yè)課程中，可分別選擇木薯細菌性萎蔫病，檳榔黃化病，香蕉枯萎病、芒果細菌性黑斑病、芒果畸形病、柑橘黃龍病、菠蘿凋萎病，蔬菜青枯病、瓜類細菌性果斑病，蘭花病毒病，橡膠樹南美葉疫病、非洲木薯花葉病，香蕉細菌性枯萎病、香蕉細菌性萎蔫病，香蕉穿孔線蟲病，在講解完癥狀、病原識別后穿插介紹分子檢測技術。有些病害已報道了多種分子檢測技術，篩選時可優(yōu)先考慮多重PCR檢測技術，如柑橘黃龍病、柑橘衰退病毒病、柑橘裂皮病和柑橘碎葉病多重PCR一步檢測法，[5]或者精選一些先進的檢測技術，采用遞進式講解，如柑橘黃龍病、檳榔黃化病、木薯非洲花葉病等，可以先從簡單的ELISA或常規(guī)PCR技術講起，再介紹巢式PCR、LAMP、熒光實時PCR檢測技術，讓學生體會各種檢測技術的優(yōu)勢。在其他專業(yè)有關植保的課程中也可以選擇1-2個精選案例介紹，以便拓寬學生的知識視野。

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