摘 要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在二本經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科開(kāi)設(shè)的范圍越來(lái)越廣，鑒于該課程的特點(diǎn)，其教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有相當(dāng)?shù)碾y度。本文總結(jié)了二本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內(nèi)容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題采用一些對(duì)策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。
　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（a）-0209-02
　　《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》系高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)的必修課程，在經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)中受重視程度很高，由于其所含的實(shí)證分析方法實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，因而也是很受學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)課。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科有幾個(gè)特點(diǎn)：首先，學(xué)科交叉性強(qiáng)。該學(xué)科融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有相當(dāng)?shù)碾y度，因此學(xué)生對(duì)該課程是又愛(ài)又恨。同時(shí)，老師必須掌握、熟悉多門(mén)課程的內(nèi)容，這就對(duì)老師提出了更高的要求，教授起來(lái)有較大的難度；其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生熟練掌握至少一門(mén)常用軟件，老師也要提前安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的數(shù)據(jù)等資料；再次，該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，要將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題銜接起來(lái)，需要借助大量的案例來(lái)輔助教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目的。由于這些特征，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)比較困難，教學(xué)模式也呈多樣化。近年來(lái)，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的討論也很多，所涉及到的案例教學(xué)法、理論教學(xué)法等都各有長(zhǎng)處，但無(wú)論是何種方法，要想把握理論性和實(shí)踐性的平衡也是一大難題，在教學(xué)實(shí)踐中總存在一些問(wèn)題尚待解決。在此，筆者總結(jié)了二本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內(nèi)容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題采用相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。
　　1 課程內(nèi)容與教材
　　本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程主要以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的線性回歸分析為主。事實(shí)上，這些教學(xué)內(nèi)容的講授，可針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生有區(qū)別地選擇或側(cè)重。目前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大門(mén)類，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為開(kāi)設(shè)范圍最廣的少數(shù)幾門(mén)課程之一。而且，一些高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)類專業(yè)也開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)和學(xué)科特點(diǎn)都有區(qū)別，如果對(duì)各種專業(yè)都是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果有差距，且不足以發(fā)揮所學(xué)專業(yè)的特長(zhǎng)。因此，可區(qū)別對(duì)待不同專業(yè)的學(xué)生選擇側(cè)重于哪些內(nèi)容。對(duì)文科性較強(qiáng)的專業(yè)，注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，著重教會(huì)分析方法、軟件操作技能，對(duì)于理論，著重框架和邏輯上的連貫，省略繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)增加計(jì)量方法原理的講解，增加一些理論證明方面的習(xí)題，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。在教材選擇方面，宜選擇理論推導(dǎo)簡(jiǎn)略、配較多案例、實(shí)踐操作細(xì)節(jié)詳細(xì)、適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的教材，有利于學(xué)生盡快入門(mén)。
　　2 課程定位
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要是讓學(xué)生掌握實(shí)證分析方法的一門(mén)學(xué)科，兼有理論性和實(shí)踐性雙重性質(zhì)。其理論，尤其是涉及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，講授起來(lái)相對(duì)枯燥，同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，講授如何應(yīng)用的時(shí)候又需要大量的案例和上機(jī)操作。在兩者之間，老師們各有傾斜。然而，過(guò)于注重實(shí)踐，就可能失去計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的科學(xué)性與數(shù)量分析的嚴(yán)肅性；過(guò)于注重理論，又可能使得學(xué)生在應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)反應(yīng)慢，對(duì)軟件的應(yīng)用不熟練。因此，老師在上課時(shí)要對(duì)理論性是實(shí)踐性二者進(jìn)行平衡，首先明確理論與方法要先于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，是首要的。其次再掌握求解步驟與軟件操作技能。
　　3 課堂教學(xué)
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)方面，學(xué)生普遍有畏難情緒，尤其是文科背景的學(xué)生，這就使得老師授課比較被動(dòng)，只能增強(qiáng)課堂的趣味性來(lái)吸引學(xué)生。比如，在講授每章內(nèi)容之前都以貼近生活的案例作為引子來(lái)開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。其次，對(duì)于課程的整體內(nèi)容以及各章的分塊內(nèi)容。首先講解內(nèi)容框架，讓學(xué)生有概略性的認(rèn)識(shí)，先了解“整只大象的框架”，然后再將“大象”分割成小塊各個(gè)擊破。在講解完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選擇簡(jiǎn)單易懂的習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做，立馬解答，增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。采用PPT與黑板相結(jié)合的方式進(jìn)行講授，多媒體頁(yè)面美觀，展示內(nèi)容時(shí)節(jié)省時(shí)間，而對(duì)于一些公式的推導(dǎo)，板書(shū)能放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思維走，加深學(xué)習(xí)印象。另外，完整的二本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容較多，我校將非實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮到40課時(shí)以下，這就使得教師不得不采用滿堂灌的方式，沒(méi)有留給學(xué)生討論和思考的時(shí)間，師生間的互動(dòng)受限，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于課時(shí)量少的問(wèn)題，一方面盡可能壓縮實(shí)驗(yàn)課，同時(shí)課堂上側(cè)重講解實(shí)證分析的思路，省略一些繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，還可考慮增加課后單獨(dú)輔導(dǎo)，比如通過(guò)QQ、短信、郵件等溝通方式來(lái)為學(xué)生答疑。
　　4 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
　　實(shí)驗(yàn)課的安排在時(shí)間上要適當(dāng)，將其穿插在課程進(jìn)度中效果較好。實(shí)驗(yàn)課上，對(duì)各種檢驗(yàn)方法、補(bǔ)救措施，老師先引導(dǎo)回顧原理、然后演示軟件操作后再讓學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生能立馬將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)效果加深對(duì)所學(xué)方法的理解。對(duì)于同時(shí)學(xué)多種檢驗(yàn)方法或修正方法，全部講完后再讓學(xué)生做的話，其容易遺忘或混淆方法中的細(xì)節(jié)，講一個(gè)做一個(gè)，學(xué)生不易忘記且在操作期間有一個(gè)思考的緩沖期，對(duì)每種方法有更多的思考。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考查方面，為了避免學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有很大程度的拷貝、內(nèi)容雷同的情況，老師盡可能多參考學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，可在課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)真程度來(lái)打分。
　　5 考核方式
　　如何選擇考核方式使其能全面反映教學(xué)效果是一個(gè)難題。目前采用得比較多的是期末閉卷考試和課程論文兩種形式，但各個(gè)環(huán)節(jié)都有部分學(xué)生投機(jī)取巧，課程論文抄襲面比較廣，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。考核方式宜采用多種方式相結(jié)合：閉卷考試主要考察理論知識(shí)的掌握程度；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考查學(xué)生對(duì)軟件的熟練程度以及應(yīng)用軟件進(jìn)行實(shí)際分析的能力；課程論文考察學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。其中，試卷考查環(huán)節(jié)上，題目偏重應(yīng)用分析能力的考查，盡量避免繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和公式計(jì)算。實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課時(shí)允許的情況下課增加課程論文答辯，避免部分學(xué)生“搭便車(chē)”。多種考核方式相結(jié)合，可綜合考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　通過(guò)以上方式對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革，實(shí)踐表明，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果得到很大的改善，從對(duì)不同年級(jí)的500多名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果看出，高年級(jí)采用未改革的方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂的很滿意和滿意的比例為71%，低年級(jí)采用改革后的方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂很滿意和滿意的比例為89%，而且，從學(xué)生的畢業(yè)論文選題上看，有關(guān)實(shí)證分析的選題比例有所提升，說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)證分析的興趣有所增加。
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使其教學(xué)具有相當(dāng)?shù)碾y度，教學(xué)過(guò)程還面臨諸多問(wèn)題，老師需在今后的教學(xué)實(shí)踐中，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，總結(jié)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷尋求更好的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
　　參考文獻(xiàn)
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