摘要：本文在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的混合式教學(xué)改革實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式，并在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，以驗(yàn)證教學(xué)效果，以期為高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新提供新思路。
　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0165-02
　　一、問題的提出
　　目前，國內(nèi)大多數(shù)高校農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式只是機(jī)械地對學(xué)生灌輸知識，難以有效地訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)具有理論性較強(qiáng)、職業(yè)指向性不明確的特征。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科下的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)二級學(xué)科，因此，在課程的教學(xué)過程中需要改變以往單純以課堂講授為主的教學(xué)方式，利用新的教學(xué)方式，使學(xué)生能更好的發(fā)揮主觀能動性，解決我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和具體產(chǎn)業(yè)發(fā)展中遇到的實(shí)際問題。
　　二、文獻(xiàn)綜述
　　1.國外研究現(xiàn)狀。國外學(xué)者主要從四個方面對高等教育翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究：（1）翻轉(zhuǎn)課堂的定義（Baker，2000；Mazur，2009；Brian，2012）；（2）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)（Bloom，1960；Savery & Duffy，1995；Sweller，1988；Chickering & Gamson，1987）；（3）高等教育翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的研究（Ayers，2006）；（4）高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的影響因素研究（Prince，2004；Berrett，2012；Talbert，2014）。
　　2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)自2012年以來呈快速增長趨勢，他們主要從三個方面進(jìn)行了研究：（1）對翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的探討（陳玉琨，2014；黃琰、蔣玲、黃磊，2014；張金磊，2013；何克抗，2014）；（2）對新型翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建（張金磊，2012；曾貞，2012；鐘曉流等，2013；趙興龍，2014）；（3）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體課程教學(xué)實(shí)踐（馬秀麟，2013；翟雪松、林莉蘭，2014；田愛麗、吳志宏，2014）。
　　3.研究述評。從國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)來看，現(xiàn)有研究大都圍繞基礎(chǔ)教育中翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、模式、教學(xué)實(shí)踐及其有效性展開，對高等院校翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少，在這少數(shù)文獻(xiàn)中，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式改革的研究更少。因此，本文以高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為研究對象實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式改革，以期為大數(shù)據(jù)時代我國高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革提供有益的借鑒。
　　三、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式構(gòu)建
　　1.課前。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課前教學(xué)主要采取充分利用線上平臺的方式來進(jìn)行。線上平臺主要提供以下幾個功能：（1）提供課程要求或重難點(diǎn)清單以及教學(xué)參考意見，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的內(nèi)容進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。（2）提供課程脈絡(luò)樹狀圖，以及基于此鏈接下的微視頻。（3）學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦和熱點(diǎn)問題推送。由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門應(yīng)用性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它與生活中發(fā)生的最新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象密切相關(guān)，教師借助平臺分享一些最新的視頻、新聞等電子資料，學(xué)生可根據(jù)自身時間來安排學(xué)習(xí)時間。（4）問題留言。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上留言，教師可以及時收到反饋，根據(jù)學(xué)生問題及興趣調(diào)整課堂安排。
　　2.課中。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課中教學(xué)以分組合作為基礎(chǔ)，采取專題教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的方式，以演講和討論作為主要形式。我們可以綜合利用以下幾種教學(xué)方法：（1）分組合作教學(xué)方法。教學(xué)班的學(xué)生可以根據(jù)個人意愿自由組合或采取抽簽組合的形式形成4—6人的小組，并對組內(nèi)成員進(jìn)行分工。學(xué)期開頭，教師可以通過課堂或網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計(jì)一些選題，學(xué)生以小組為單位就教師設(shè)定的某一個選題，在查找文獻(xiàn)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，提出自己的研究觀點(diǎn)，制作PPT，每次課前安排1—2名同學(xué)講解。教師還可以在每節(jié)課前花幾分鐘做一個新聞速遞，以小組為單位查找關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同資訊，將查找的咨詢整理并制成PPT。如果每堂課安排兩個學(xué)生，可以采取選題演講和熱點(diǎn)傳遞交替的形式。在具體任務(wù)中，輪流指定一名小組成員作為主導(dǎo)者，成員之間相互做出評價，作為教師平時成績的參考。（2）專題教學(xué)法。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系比較復(fù)雜，就基本理論部分來看，理論性都很強(qiáng)。目前各高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時安排大多為40—50學(xué)時之間，在有限的課時內(nèi)不可能將全部理論都灌輸給學(xué)生，再加上單純的理論講解會使學(xué)生在聽課過程中感到枯燥無味，因此可以依據(jù)基本理論提煉相關(guān)專題進(jìn)行專項(xiàng)講解。例如，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)部分的我國主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換專題，產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)部分的各指標(biāo)計(jì)算專題，產(chǎn)業(yè)布局部分的產(chǎn)業(yè)集群專題，產(chǎn)業(yè)組織部分的博弈專題以及產(chǎn)業(yè)政策部分的反壟斷專題等。專題教學(xué)的形式將理論知識與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，使學(xué)生能運(yùn)用基本理論分析顯示產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的各種問題，大大增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性。（3）案例教學(xué)法。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)除了理解基本理論之外，還非常強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用。特別是在產(chǎn)業(yè)組織理論部分，結(jié)合哈佛學(xué)派SCP分析框架衍生出來的案例比較多。例如，結(jié)合市場結(jié)構(gòu)中集中度的測量方式討論我國汽車制造業(yè)的市場集中度；結(jié)合形成產(chǎn)品差異化的因素和產(chǎn)品差異化的測量方式討論現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中廠商的差異化策略；結(jié)合市場行為中價格行為的不同方式討論國內(nèi)外廠商進(jìn)行掠奪性定價、限制性定價和價格歧視的效果；結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的橫向并購和縱向并購案例討論廠商組織調(diào)整行為的動因等。由于課堂教學(xué)時間有限，教師在課堂上可以引入的案例數(shù)量也是有限的。因此，可以結(jié)合課堂上案例討論的內(nèi)容，衍生相關(guān)課后案例供學(xué)生思考和分析，并以課后作業(yè)的形式向教師就所分析的內(nèi)容進(jìn)行反饋。案例教學(xué)法的實(shí)施方式有三種，即討論式、辯論式和研討式。討論式案例教學(xué)的過程是由教師首先對案例的基本概況進(jìn)行講述，然后提出相應(yīng)的要求和討論題，學(xué)生以小組為單位在課堂上進(jìn)行自由討論并派代表發(fā)言，最后由教師做出總結(jié)。辯論式案例教學(xué)的過程中，教師可以自己提供或根據(jù)學(xué)生提供的選題選擇出一個現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中有爭議的問題，學(xué)生采取自愿報名的方式確定主席及正反兩方的辯手。與一般辯論賽不同的是，這里除了雙方辯手的自由辯論外，還需組織剩余學(xué)生進(jìn)行自由辯論。研討式案例教學(xué)過程中，教師只負(fù)責(zé)提供背景材料和參考文獻(xiàn)，學(xué)生將扮演具體案例中的決策者，對案例進(jìn)行全方位的考察，并撰寫分析報告。
　　3.課后。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課后教學(xué)可以采取開展實(shí)踐周活動和撰寫課程論文或調(diào)查報告的形式來進(jìn)行。（1）開展課外實(shí)踐活動。為了更好的發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，克服校內(nèi)資源不足的局限性，教師可以讓學(xué)生將已有的項(xiàng)目計(jì)劃方案帶入實(shí)踐基地，或者讓學(xué)生直接參與實(shí)踐基地的研究項(xiàng)目，并采取校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生參加項(xiàng)目的雙導(dǎo)師制度。這樣的合作交流過程，避免了學(xué)生沒有目的的參加實(shí)踐教學(xué)或者在實(shí)踐教學(xué)基地里僅僅從事簡單機(jī)械勞動的現(xiàn)象，能夠充分利用實(shí)踐基地的條件，最大限度的提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。（2）課程論文或調(diào)查報告。課后可以以小組為單位針對某一問題開展社會調(diào)查，寫成調(diào)查報告或課程論文，在期末時給予學(xué)生時間做課堂匯報，或者自己就某一問題查閱資料、閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上寫一篇課程論文。撰寫報告或論文的形式可以加深學(xué)生對問題的思考，理論與實(shí)際相結(jié)合。
　　4.評價與反饋。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)束后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺推薦一些好的書籍或論文，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容推送一些相關(guān)新聞內(nèi)容，拓展學(xué)生思路。教師可以結(jié)合教授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小測試，學(xué)生可以通過網(wǎng)頁或者微信平臺做小測試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；學(xué)生課后可以通過留言等方式及時向教師反饋學(xué)習(xí)意見，還可以通過教師設(shè)計(jì)的平臺發(fā)布自己學(xué)習(xí)課程后的感想或?qū)δ骋粏栴}的研究，同學(xué)們可以瀏覽、點(diǎn)贊以及在線評論。

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