摘要：本文從獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的意義入手。分析了在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些不足提出了相應(yīng)的對(duì)策。本文突出了教學(xué)改革應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)適應(yīng)性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的必要性，提出了符合獨(dú)立學(xué)院特色的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵字：獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革
　　
　　一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的意義
　　
　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和深化，市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才的需求呈急劇增長(zhǎng)趨勢(shì)，幾乎每個(gè)獨(dú)立學(xué)院都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但目前的教學(xué)模式，總體上還是標(biāo)準(zhǔn)化、大規(guī)模、定制的“工業(yè)化”生產(chǎn)方式，無(wú)法適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)向的要求。
　　
　　二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
　　
　　由于獨(dú)立學(xué)院是個(gè)新生事物，他的產(chǎn)生發(fā)展才短短十來(lái)年的時(shí)間，在各方面還存在不完善的地方，特別是在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式上是有別于母體學(xué)校的。目前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式方面主要存在以下主要問(wèn)題：
　　
　　(一)　傳統(tǒng)教學(xué)方發(fā)落后，阻礙信息傳播
　　在獨(dú)立學(xué)院課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上課遲到、曠課，上課吃東西、睡覺(jué)、看課外書(shū)報(bào)，上課時(shí)進(jìn)進(jìn)出出，隨意交頭接耳等不正常的教學(xué)現(xiàn)象，這同一部分學(xué)生頭腦里只有分?jǐn)?shù)，非常功利的對(duì)待各門(mén)課程外，還與當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的課堂教學(xué)方式有重要關(guān)系。多數(shù)教師目前仍習(xí)慣于滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生不但習(xí)慣而且依賴(lài)于這種模式。不難看出，教師是課堂的主體，教學(xué)本質(zhì)上仍屬于注入式教學(xué)。這種教學(xué)方法有些優(yōu)勢(shì)，但其缺陷十分明顯，一是以教師思維替代學(xué)生思維，學(xué)生跟著老師的思維，自己沒(méi)時(shí)間思考。學(xué)習(xí)處于非常被動(dòng)的狀態(tài)。二是把知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，某一知識(shí)點(diǎn)很快就可能會(huì)過(guò)時(shí)，“授學(xué)生以漁”，提高學(xué)生的自適應(yīng)能力的迫切性與日俱增，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法勢(shì)在必行。
　　
　　(二)　課程內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容缺乏定位
　　當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教材中重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，比如《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《國(guó)際結(jié)算》這兩門(mén)課程中在進(jìn)出口貨款結(jié)算方面就存在著重復(fù)的地方。由于內(nèi)容的重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易失去興趣，認(rèn)為所有的課程都大同小異，認(rèn)為多學(xué)一門(mén)課程就是在浪費(fèi)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有辦法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇，同時(shí)也導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)。由于學(xué)生吸收能力各不相同，在授課過(guò)程中對(duì)于重復(fù)的內(nèi)容有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該跳過(guò)，而另外一些學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該再次講解，以便能更深入理解，這就導(dǎo)致在授課過(guò)程中出現(xiàn)課堂教學(xué)不好把握的情況，從而直接影響教學(xué)效果。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容缺乏定位，表現(xiàn)為必修課多，選修課少；選修課中專(zhuān)業(yè)課多，基礎(chǔ)課少；專(zhuān)業(yè)課程中，理論課程多，實(shí)踐導(dǎo)向的課程少。
　　
　　(三)　大班授課，無(wú)法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)
　　目前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)仍然采用大班授課的教學(xué)模式，這種模式很難滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型”高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)，也無(wú)法體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念。這種教學(xué)模式存在很多的不足。首先，不利于師生互動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)創(chuàng)新型和適應(yīng)型的人才，但是，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，做一次模擬實(shí)訓(xùn)要占用很多的課堂時(shí)間，比如《國(guó)際貿(mào)易》總教學(xué)時(shí)數(shù)為40課時(shí)，以一個(gè)100人的班級(jí)為例，10人為一組。每個(gè)小組發(fā)言20-25分鐘，那么做一次案例討論或課堂討論所需要的時(shí)間是200-250分鐘，這是教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)數(shù)所不允許的。為了完成教學(xué)內(nèi)容要求，教師不得不盡量減少課堂分組討論和案例解析的時(shí)間，而把更多的時(shí)間用于對(duì)教科書(shū)的講解。大班授課模式對(duì)學(xué)生的考核仍然以期末考試為主，一般是期末卷面成績(jī)占70％，平時(shí)30％。期末考試以閉卷考試為主，考核方式缺乏靈活性，平時(shí)成績(jī)主要還局限在學(xué)生的出勤率和書(shū)面作業(yè)中。這種考核方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視學(xué)生對(duì)于相關(guān)課程的真實(shí)掌握情況和應(yīng)用能力。對(duì)于一些非考試型學(xué)生來(lái)講是不公平的。
　　
　　(四)　教學(xué)資源相對(duì)匱乏，無(wú)法滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求
　　目前國(guó)內(nèi)多數(shù)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)依然依賴(lài)于母體學(xué)校，缺乏自己的師資力量。另一方面，獨(dú)立學(xué)院自己的教師主要以年輕教師為主，很多是剛畢業(yè)的研究生，本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，又缺乏進(jìn)修交流和企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一般以教科書(shū)為教學(xué)的主要工具，缺乏前沿性和實(shí)踐性。即使進(jìn)行案例分析，所找的案例也多是從網(wǎng)上下載的，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，分析起來(lái)也讓學(xué)生感到抽象。同時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)，所講的都是一些空洞的理論，對(duì)教師缺乏信心。認(rèn)為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程都是一些過(guò)時(shí)的理論。逐漸對(duì)所學(xué)課程失去興趣和信心，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課不能得到很好的發(fā)展。
　　
　　　(五)　現(xiàn)代化教學(xué)手段使用不當(dāng)
　　多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性特點(diǎn)。總結(jié)起來(lái)，教師們對(duì)課件的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有以下三種情況：第一，忽略了現(xiàn)代教育思想理論的學(xué)習(xí)，僅把多媒體理解為在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加人多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，片面追求多媒體的華麗圖片，結(jié)果造成華而不實(shí)，形式重于內(nèi)容。第二，講課一味地只放事先做好的多媒體課件，將多媒體課件當(dāng)成演示稿，不管學(xué)生的聽(tīng)課反映，一節(jié)課下來(lái)，將大量?jī)?nèi)容通過(guò)演示稿播放完畢。造成講課主題不明確重點(diǎn)不突出。第三，課件上放太多的文字，學(xué)生在教師的整個(gè)授課過(guò)程中只顧吃力緊張的記屏幕上稍縱即逝的內(nèi)容，而對(duì)老師的講解并沒(méi)聽(tīng)多少。結(jié)果學(xué)生只顧記筆記，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并未發(fā)揮。
　　
　　(六)　實(shí)踐教學(xué)不足，制約學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解
　　作為培養(yǎng)適應(yīng)型、應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該占據(jù)較大比重，特別是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)更應(yīng)該與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。臨近期末，各學(xué)科都結(jié)束教學(xué)準(zhǔn)備考試，學(xué)生都忙著準(zhǔn)備期末考試，無(wú)法走出校門(mén)深入企業(yè)，加上考試占用了課程實(shí)習(xí)的時(shí)間，往往學(xué)生能真正參加課程實(shí)習(xí)的時(shí)間不過(guò)一兩天而已，一兩天的時(shí)間根本無(wú)法很好的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。課程實(shí)踐形同虛設(shè)。
　　總之，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教條化、單一化。靜態(tài)化等現(xiàn)狀是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的這些弊端要進(jìn)行改革，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和教學(xué)的要求。
　　
　　三、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
　　
　　(一)　教學(xué)方式多元化
　　在教學(xué)方式上，不必要求教師按照一個(gè)模式完成，應(yīng)該給經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)上充分的自主權(quán)，不必要求教師一定要把教科書(shū)上的所有內(nèi)容都講授完，可以根據(jù)所上課程的目的，結(jié)合課程特點(diǎn)開(kāi)展多樣化的教學(xué)。比如以大量案例和時(shí)事分析來(lái)講授重點(diǎn)知識(shí)；以1—2個(gè)課時(shí)開(kāi)展主題討論；這樣教師就可以利用現(xiàn)有的資源搞活教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課并不是枯燥無(wú)味的，而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的，這更有

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