�。壅�要］高校網(wǎng)絡(luò)課程是高等學(xué)校為適應(yīng)教育信息化建設(shè)、課程改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要而開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源。當(dāng)前高校已建立了一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)課程并積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如何構(gòu)建出能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的最佳教學(xué)效果，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)重要課題。本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的基本含義和特點(diǎn)的分析，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別以及各自的優(yōu)勢(shì)和不足，如何優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
　�。坳P(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)課程 ；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)
　�。壑袌D分類號(hào)］D642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ Ａ ［文章編號(hào)］ １００９ — ２２３４（２０１1）０5 — ０１5８ — ０2
　　
　　目前，隨著Internet技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的崛起，人們已越來(lái)越多地進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，或者從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容,它不僅是對(duì)現(xiàn)行教育體系的重要補(bǔ)充，而且也是人們終身學(xué)習(xí)的有效途徑。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革提供了一種全新的理念和手段。網(wǎng)絡(luò)課程作為課程教學(xué)改革的一種嘗試，目的是為課程教學(xué)改革提供一種可供選擇的工具，為建立一種面向?qū)W生的交互式教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。
　　一、網(wǎng)絡(luò)課程的含義
　　什么是網(wǎng)絡(luò)課程？業(yè)內(nèi)有一個(gè)權(quán)威的表述，即在《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中表述的“網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和�！睆倪@個(gè)界定看網(wǎng)絡(luò)課程既涉及了教學(xué)內(nèi)容，也涉及了教學(xué)活動(dòng)。這是值得商榷的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，該界定的推出受到了課程論的影響。課程論認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)。筆者以為，“網(wǎng)絡(luò)課程”與課程論所討論的“課程”不屬于同一層面的概念。課程論討論的“課程”主要是在“經(jīng)驗(yàn)”或“理論”的層面上，而教育技術(shù)學(xué)討論的“網(wǎng)絡(luò)課程”則是在某類具體的材料形態(tài)或表現(xiàn)形態(tài)上，故將其上升到課程論的層面是一種錯(cuò)位。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程就是一種新型的課程表現(xiàn)形態(tài)，一種新的教學(xué)內(nèi)容載體。
　　所謂網(wǎng)絡(luò)課程是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞、處理和交流的具有特定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。網(wǎng)絡(luò)課程主要涉及教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，主要是為學(xué)習(xí)者提供教育信息資源的問(wèn)題，再往大講，是教育信息環(huán)境的問(wèn)題。當(dāng)然，與教科書不同，網(wǎng)絡(luò)課程有其特定的教學(xué)策略和教學(xué)功能，但這些教學(xué)策略和教學(xué)功能是為教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)和條件，而不是教學(xué)活動(dòng)本身�；蛟S有人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)視頻，有教師的講述，怎么不是教學(xué)活動(dòng)？其實(shí)那依然是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)功能表現(xiàn)或內(nèi)容表現(xiàn)，并沒(méi)有形成真正的教與學(xué)的活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)功能與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)是兩個(gè)密切聯(lián)系而又嚴(yán)格區(qū)分的概念。所以從這層意義上講，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不能替代對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的安排。因此，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)課程研制的主要任務(wù)，而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程則是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要使命。兩者不宜混為一談。
　　二、網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)與構(gòu)成
　　網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。它包含按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境指支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程在組成結(jié)構(gòu)上應(yīng)盡量適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、多向協(xié)同互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)反饋轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)課程大致由教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、虛擬試驗(yàn)系統(tǒng)、學(xué)生檔案系統(tǒng)、診斷評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)、學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)、協(xié)商交流系統(tǒng)、開放的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)等構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容就是在教師的指導(dǎo)下，以多媒體計(jì)算機(jī)為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)和超文本鏈接等特征，在一個(gè)外部刺激豐富的環(huán)境中，自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的運(yùn)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，用盡量少的學(xué)時(shí)取得最佳的教學(xué)效果，是課程教學(xué)改革中的永恒主題。
　　三、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　教學(xué)設(shè)計(jì)是介于教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于方法學(xué)范疇。教學(xué)設(shè)計(jì)能不能更好地發(fā)揮作用，在很大程度上與課程開發(fā)者所堅(jiān)持的教育思想以及他所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在什么樣的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上直接相關(guān)；另外，現(xiàn)在討論的是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，即有信息技術(shù)環(huán)境支持的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能忽視信息技術(shù)這個(gè)因素。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：
　　1. 教育思想是否具有先進(jìn)性
　　由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有豐富的資源，有很強(qiáng)的交互性，便于自主學(xué)習(xí)、自主探究，所以，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在建構(gòu)主義理論的支持下，以學(xué)生為中心的教育思想在20世紀(jì)90年代中期甚至到90年代末一直很流行。但是經(jīng)過(guò)十年左右網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的探索以后，人們發(fā)現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究方面，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面，由數(shù)字化學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教育確實(shí)具有其他媒體、其他形式的教育所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但與此同時(shí)，人們也認(rèn)識(shí)到，這種網(wǎng)絡(luò)教育并不能完全取代傳統(tǒng)教育，而是把數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。從教育思想看，這就相當(dāng)于由“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也重視充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
　　2. 作為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的教與學(xué)理論是否能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求
　　教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，直接體現(xiàn)在課堂上采用的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，課堂的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式已有很大的變化；這種教學(xué)方式的變化實(shí)際上反映了當(dāng)代教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展。
　　網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須適應(yīng)教與學(xué)方式的這種改變，以滿足網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)課程的新需求，并要在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)置和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的安排上充分體現(xiàn)出來(lái)。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就是要把以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)這二者結(jié)合起來(lái)，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成“學(xué)教并重”的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，才能相得益彰。
　　3. 信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的模式是否能反映信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的新發(fā)展，從而真正發(fā)揮出信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
　　基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程即是由信息技術(shù)環(huán)境支持的課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮信息技術(shù)在教育中應(yīng)用模式的變化。上世紀(jì)60年代，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的早期模式是CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。上世紀(jì)80年代中期以后，國(guó)際上信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的主要模式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)。到了上世紀(jì)90年代中期，隨著多媒體和因特網(wǎng)的日益普及，國(guó)際上的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式又有新的發(fā)展，進(jìn)入了一個(gè)新的階段——在這一階段，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的主要模式不再是CAI和CAL，而是 “信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”。
　　目前，信息技術(shù)教育應(yīng)用所強(qiáng)調(diào)的不再是工具、手段，而是要通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合來(lái)營(yíng)造一種全新的信息化教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、信息獲取、資源共享、多重交互、協(xié)作交流等多種教與學(xué)活動(dòng)，也就是能支持上面所述的新型教與學(xué)的方式，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到較充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革——從“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。
　　以上三個(gè)問(wèn)題是從事網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)之前必須充分注意并認(rèn)真加以考慮的重要問(wèn)題。

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