初中學生在學習物理的過程中會遇到許多認知問題，正是這些問題成為了學生學習的心理動力和課堂教學的契機。初中生有很強的求知欲，時常會對課本中所敘述的知識感到不滿足或不滿意。教師就要通過充分挖掘教材，精心設計問題，給學生釋疑解惑，拓寬思路，幫助學生完成學習目標。
　　初中物理教學模式物理興趣物科作為一門以實驗為基礎的 學科，在弘揚主體 方面有特殊的作用。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是教學過程中的一項非常重要內(nèi)容，而物理的實驗教學能夠很好的完成這項任務。所以在物理實驗教學中要在科學探究中將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，那么怎樣創(chuàng)建適應當今教育形式的物理實驗課教育模式呢？作為教育工作者，為了把主體性教育落實到物理學科教學當中，我認為應該從以下幾方面著手。
　　一、改變傳統(tǒng)的教學模式，重視實驗教學在發(fā)揮學生主體性方面的重要作用
　　物理教學過程中不僅有大量的演示實驗，還有大量的學生動手實驗，學習物理不僅需要發(fā)揮學生的理解力、分析和綜合能力，還要充分調(diào)動學生的抽象思維以及各種能力的綜合運用。對培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造力有很大的幫助。
　　首先，可以通過課堂實驗探求法讓學生自己發(fā)現(xiàn) ，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。
　　中學物理中的許多物理現(xiàn)象、規(guī)律都是很貼近日常生活的，學生在學習物理課之前，就已經(jīng)憑知覺和經(jīng)驗在頭腦中形成了一些認識：一就是所謂的“前概念”。如果不考慮學生的“前概念”而將知識灌輸給學生，這是不符合認識規(guī)律的。所以教師通過設計一些課堂演示實驗，針對學生在頭腦中原有的錯誤、模糊概念，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律是非常必要的。這種教學模式對發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性無疑會產(chǎn)生積極作用。
　　其次，要讓學生自己動手實驗并親自設計一些小實驗，進一步發(fā)揮學生的主體性。
　　通過大量的課堂演示實驗不僅有效的發(fā)揮了教師的主導作用，也勢必會激發(fā)學生求知欲 和動手實驗的興趣，學生會躍躍欲試，也想親自試一試，有的學生甚至能用相似的原理設計出一些趣味小實驗，所用的儀器有時也只不過是日常常見的東西。這樣不僅培養(yǎng)了他們的實驗能力，更主要的是學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，使學生積極、能動的學習。
　　中學物理的教學大綱中明確規(guī)定了學生動手實驗的內(nèi)容和要求，但一些學校由于實驗條件不好或為了節(jié)約時間，不讓學生動手實驗，變成了教師在課堂上說實驗，認為只要 能得高分即可，學生是否親自做過并不重要。而近幾年的高考命題也正針對了這一錯誤思想，著重考察學生的實驗能力，考察的內(nèi)容也不局限于課本上的指定實驗，出題較活。這正表明我國的教育正由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、主動性成為我們教學的一個重要方面。
　　二、自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發(fā)學生學習物理興趣
　　在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內(nèi)容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如，用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯(lián)電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應手。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力
　　三、優(yōu)化物理課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)主體性 的課程觀
　　課程是教育的心臟，是體現(xiàn)教育目的的藍圖。課程的設置、課程的結(jié)構(gòu)直接影響著學生的知識結(jié)構(gòu)和身心的 。但長期以來我國的課程形式單一，缺乏彈性和活力，成為學生主體發(fā)展的桎酷，這種課程結(jié)構(gòu)有待于人的調(diào)整。
　　關于課程的設置，在教育史上一直存在兩種相互對立的觀點，也就是“學科課程論”和“活動課程論”。“學科課程論”便于學生系統(tǒng)地掌握知識，形成良好的知識框架及經(jīng)驗背景，但是只顧學科本身的體系或只顧社會的要求，全不考慮兒童的興趣和需要。理論與實踐不結(jié)合，各門學科間不聯(lián)系。“活動課程論”反對分科教學，反對把一堆死的知識分別孤立地教給學生，認為分科教學忽視了學生的興趣、需要和接受能力。但是“活動課程論”忽視了知識本身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)，夸大了兒童的個人經(jīng)驗，其結(jié)果只能使學生學到零碎的知識，也影響了學生主體性的發(fā)揮。
　　四、優(yōu)化問題設計，遵循認知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　為了使設計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應在可能的條件下，組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去探究物理規(guī)律。
　　問題設計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現(xiàn)提出的問題大而無當，內(nèi)涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，切不可為問題而設問題，流于形式，耗費時間。
　　首先，中學物理課程設置應充分體現(xiàn)發(fā)展的原則，應考慮學生的個體差異，使全體學生都有充分發(fā)展的機會。重視學生的自主活動，使他們在嘗試、探究等活動中，獲得自由、主動的發(fā)展。其次，應體現(xiàn)多樣化原則，過去那種單一的課程模式，抹殺了學生的個性，對于大多數(shù)學生來說學習物理并不是為了將來從事專門的物理研究，很多學生對物 習感到困難，叢而失去了學習的興趣和動力。針對這種情況應增加物理課程設置的靈活性、多樣性，選修課的比重應有所加大，綜合性的活動課值得推廣。

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