摘 要：“形勢與政策”作為高校思想政治理論課的重要組成部分，有著教學效果不理想，學生認可度不高等尷尬現(xiàn)狀。要改善這一現(xiàn)狀，就必須將專業(yè)教育、職業(yè)教育與教學內(nèi)容結(jié)合，提升教師素質(zhì)，改進教學方法和評估方法，引導學生將個人成才與社會價值的實現(xiàn)統(tǒng)一起來。
　　關(guān)鍵詞：“形勢與政策”；教學現(xiàn)狀；改革
　　作者簡介：李蓉若（1985-），女，漢族，重慶人，西南大學歷史文化學院民族學院輔導員。主要研究方向：思想政治教育。
　　[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A
　　[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-02
　　“形勢與政策”是一門系統(tǒng)介紹國際國內(nèi)時事態(tài)勢，系統(tǒng)學習黨和國家的基本路線和大政方針的思想政治教育課程，是高等學校學生思想政治教育的重要內(nèi)容，是高等學校思想政治理論課的主要組成部分，是對大學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地1。作為一門教學內(nèi)容具有時效性的通識教育必修課，“形勢與政策”課程的處境頗為尷尬，教學效果不甚理想。如何緩解這一尷尬處境，增強學生對本課程的學習興趣，提高課堂教學效果，成為“形勢與政策”課亟待解決的問題。
　　一、“形勢與政策”課堂教學現(xiàn)狀分析
　　1、教學內(nèi)容缺乏針對性，選題難以把握
　　“形勢與政策”課除了介紹國際國內(nèi)的基本形勢與政策，黨和國家的基本路線、方針等，還要對當今發(fā)生的一些社會熱點、難點問題進行分析。這些內(nèi)容并非固定不變，而是具有很強時效性和現(xiàn)實性。當前形勢與政策發(fā)生改變，或是出現(xiàn)新的社會熱點問題，授課內(nèi)容也會隨之改變，可以說這是一門需要時時更新的動態(tài)課程。所以“形勢與政策”一般沒有固定教材，高校一般會根據(jù)當年總的形勢與政策制定一個教學大綱，但是具體的教學內(nèi)容很大程度上取決于任課教師本人。而教師在內(nèi)容或是角度的選取上往往容易將注意力放在一些社會焦點上，疏于將選材與學生層次和專業(yè)緊密聯(lián)系起來。這樣授課內(nèi)容與學生實際容易割裂開來，缺乏針對性和吸引力，難以達到預期的教學效果。
　　2、學生對形勢與政策課程重視程度、認可程度不高
　　“形勢與政策”作為通識教育課，普遍不受學生重視。許多學生認為這門課程所講授的國際國內(nèi)形勢、國家大政方針等內(nèi)容與所學專業(yè)沒有聯(lián)系，對個人成才沒多大幫助，是一門形式大于內(nèi)容的課程。這種看法一方面表明學生對宏觀的時事政治和社會形勢關(guān)注程度不高，缺乏政治敏銳度；另一方面體現(xiàn)出學生沒有將個人的成長成才與社會發(fā)展、國家繁榮聯(lián)系起來，缺乏宏觀意識。
　　3、師資力量不足，教師教學水平有限
　　“形勢與政策”課程作為高校學生思想政治教育的重要組成部分，各高校都日益重視，在師資結(jié)構(gòu)上也有一定程度的優(yōu)化。但是“形勢與政策”是一門同時具備知識性和現(xiàn)實性，并且結(jié)合了國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化、歷史、哲學等不同學科的跨學科綜合性課程。而任課老師往往是由學生工作部門的領(lǐng)導或是輔導員擔任，專職的“形勢與政策”課老師很少，甚至沒有。學校在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的時候往往只考慮到任課老師的學歷或是教齡，卻忽略了這些老師很可能只具備單一專業(yè)背景，缺乏跨學科教學的經(jīng)歷或經(jīng)驗。任課教師不具備跨學科講學的能力，就容易在選題、備課、講解的過程中陷入僵化，難以將不同方面的知識融合在一起進行講解。教師在授課時就容易照本宣科，難以吸引學生注意力，引導學生積極思考，授課效果自然不盡理想。
　　4、考核形式單一，成績評定方式不科學
　　“形勢與政策”課程的考核一般以考查為主，方式為由學生提交一篇課程論文，任課老師根據(jù)論文的完成情況打分。而學生在課堂教學中的出勤情況和回答問題情況作為平時表現(xiàn)，只在總成績中占10%到30%的比例�？梢�，成績主要來自課程論文的得分。但是很大一部分學生在撰寫課程論文時往往是對網(wǎng)上資料的抄襲或拼湊，論文質(zhì)量不高，雷同率卻高得驚人。這樣的論文既不能調(diào)動學生學習的積極性，也不能體現(xiàn)學生的學習水平和對知識的掌握程度，教師在批閱時也不好拿捏評分標準。
　　二、改進“形勢與政策”課的對策分析
　　1、引導學生將個人成才與社會發(fā)展統(tǒng)一起來
　　無論是在人類社會發(fā)展的歷程中，還是在中華民族發(fā)展的歷程中，青年都發(fā)揮了重要作用，而大學生是青年中知識層次較高，最具潛力、最具創(chuàng)造力的群體。因此，當代大學生的精神面貌和人生價值取向，直接影響到國家的未來2。大學生作為國家培養(yǎng)的專門人才，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人，其個人的成才必然跟社會的發(fā)展，國家的繁榮緊密相連。而形勢與政策的大環(huán)境決定了大學生個人自我發(fā)展空間的上限和個人發(fā)展的方向，也制約著社會對人才的需求。大學生只有認清當前形勢，把握現(xiàn)實政策，結(jié)合自身實際，才能正確定位，為自己的發(fā)展確定適合的職業(yè)和發(fā)展方向3。
　　任課老師在選題之初就應(yīng)該針對性的選取一些與大學生個人成長成才相關(guān)的形勢與政策作為主要內(nèi)容，提高學生的學習積極性的同時，也能增強教學內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實意義。比如，在教學過程中如果適當加入就業(yè)形勢與政策方面的內(nèi)容，可以幫助學生認清當前就業(yè)形勢，了解所學專業(yè)的發(fā)展趨勢與前景，從而引導學生及早確立自己的定位與方向，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。同時還能促使學生自覺地將個人利益與國家利益統(tǒng)一起來，將個人價值的實現(xiàn)與社會價值結(jié)合起來，在中國特色社會主義建設(shè)中實現(xiàn)自我的人生價值。
　　2、加強“形勢與政策”課與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合
　　“形勢與政策”課與專業(yè)教育、職業(yè)教育相融合有利于引導學生結(jié)合所學專業(yè)和自身情況分析、思考專業(yè)相關(guān)的形勢與政策，使枯燥的政策理論知識獲得鮮活的生命力，也能促使學生切身體會到“形勢與政策”課在自身學習和發(fā)展中所起的重要作用，增強學生學習這門課程的積極性和主動性，讓社會形勢和國家政策真正進入到學生的意識中。
　　要提高“形勢與政策”課的實效性，教學內(nèi)容就必須以實際為本，以學生為本。任課教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點，從學生職業(yè)能力發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，進行教學內(nèi)容的選擇、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計4等。教師在備課之初就應(yīng)該深入了解教學對象的思想狀況和專業(yè)特點，同時密切關(guān)注與該專業(yè)相關(guān)的社會熱點問題，行業(yè)新聞動態(tài)，并收集整理形成素材，以便教師更好地了解和掌握學生及專業(yè)的實際情況，為實現(xiàn)“形勢與政策”課與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合做好準備。在教學內(nèi)容設(shè)置上，遵循教學大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的特點和專業(yè)實際，將專業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)素養(yǎng)等貼近學生的內(nèi)容融入教學內(nèi)容中，增強課程的針對性和現(xiàn)實性。
　　3、加強師資隊伍建設(shè)
　　高校一般沒有專門的“形勢與政策”課教師。這些“非專業(yè)”的教師雖然有較高的學歷，豐富的教學經(jīng)驗，但是不一定具有政治、經(jīng)濟、文化、歷史、哲學等跨文化、跨專業(yè)的背景。這種情況下，一方面高校應(yīng)當建立起專門的思想政治教育教師或形勢與政策教師培訓機制，定期對教師進行專業(yè)知識及教學方法的培訓，并將新的形勢和政策發(fā)展介紹給教師，同時也向教師們提供了一個互相交流學習的平臺；另一方面教師也應(yīng)當主動學習，了解新的時事動態(tài)、政策導向，了解學生的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢，提升自己專業(yè)素養(yǎng)、教學水平的，還能更好地幫助學生形成正確的馬克思主義形勢觀、政策觀。
　　4、改進教學方式、拓展教學途徑
　　在教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生的特點，運用多元化的教學方法和媒體，引導學生主動參與到課堂教學過程中。比如以真實案例引起學生興趣，引導學生思考，引入理論教學的案例分析法；模擬真實社會環(huán)境，讓學生體驗社會情境的情境體驗教學法；選用適當教學相關(guān)視頻，幫助學生直觀生動了解教學內(nèi)容的多媒體教學法等。
　　5、成績評定采用綜合評價方式
　　現(xiàn)階段的“形勢與政策”課成績評定體系以課程論文的成績?yōu)橹鳎�這種評價方式不能有效考察學生的形勢與政策素養(yǎng)，也不利于學生形成自主學習的意識。應(yīng)當適當加強平時表現(xiàn)和實踐教學的權(quán)重，注重教學過程中學生的實際表現(xiàn)和能力發(fā)展�？梢詮纳险n的考勤、課堂發(fā)言、分組討論、平時作業(yè)等環(huán)節(jié)納入平時表現(xiàn)評價中，再結(jié)合課程論文的撰寫情況，將過程性表現(xiàn)與結(jié)果性評分綜合起來，做到成績評定與學生能力發(fā)展相結(jié)合。
　　“形勢與政策”是一門開放式的課程，需要隨著形勢的變化和政策的調(diào)整不斷增添新的內(nèi)容，其教學方法和教學形式也需要持續(xù)的創(chuàng)新與突破。
　　參考文獻：
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