摘 要:針對(duì)專業(yè)課考試內(nèi)容不合理,考試方式單一等弊端,進(jìn)行了一系列改革。強(qiáng)化平時(shí)考核,將考試貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,靈活運(yùn)用隨堂提問、階段測(cè)驗(yàn)、大作業(yè)、課程論文、期末筆試等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,獲取教學(xué)信息,并按照1∶1∶2∶2∶4的比例構(gòu)成課程總成績(jī)。實(shí)踐表明,該措施大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,成績(jī)真實(shí)反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力,學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平明顯提高。
　　關(guān)鍵詞:考試改革專業(yè)課考試方式
　　中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2011)09(a)-0041-01
　　
　　考試既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià),也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考查和反饋,是教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)�？荚囎鳛檎麄�(gè)教學(xué)工作的“指揮棒”,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等都有明顯的導(dǎo)向作用�？茖W(xué)的考試制度有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　專業(yè)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,著重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。但是,目前的專業(yè)課考試內(nèi)容往往只是對(duì)課堂筆記的“檢查”,缺乏實(shí)踐和創(chuàng)造性的內(nèi)容,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。所以,必須改革專業(yè)課考試。
　　
　　1 專業(yè)課考試方式存在的問題
　　專業(yè)課考試方式存在許多弊端。
　　1.1 考試內(nèi)容不合理,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
　　專業(yè)課考試內(nèi)容主要局限于教材和課堂上教師講授的范圍,題型以填空、選擇、判斷和簡(jiǎn)答題為主。這種考試方式偏重考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶能力,而不能考察學(xué)生應(yīng)用基本理論分析和解決工程實(shí)際問題的能力,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了應(yīng)付考試,只好死記硬背,造成學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際工程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力很差。
　　1.2 考試方式單一,難以起到信息反饋的作用
　　專業(yè)課考試通常只設(shè)期末考試,考試形式主要為閉卷、開卷,缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng),最多是將平時(shí)上課的考勤記錄納入考核成績(jī)當(dāng)中。一部分平時(shí)不聽課、不看書的學(xué)生,靠考前突擊背題也能輕松過關(guān),甚至取得好成績(jī)。而有些平時(shí)用功學(xué)習(xí),基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué),在考試成績(jī)上與平時(shí)不努力的同學(xué)拉不開距離。這種現(xiàn)象的存在,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,影響了高校良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)。此外,僅憑一次考試成績(jī)也難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情祝和教師的教學(xué)水平,不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。
　　
　　2 專業(yè)課考試改革初探
　　考核內(nèi)容和考核方式體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的基本要求,并影響課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式,科學(xué)的考核內(nèi)容和考核方式將有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。針對(duì)專業(yè)課考試方式存在的弊端,進(jìn)行了一系列的探索和改革。
　　2.1 改革考試內(nèi)容
　　考試內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生對(duì)基本理論和基本技能的掌握情況以及將知識(shí)融會(huì)貫通和運(yùn)用基本理論靈活分析、解決問題的能力,而不應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。通過考試內(nèi)容的改變,引導(dǎo)學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,使考試真正能夠?qū)�學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。在考試內(nèi)容上,除部分內(nèi)容保留原來的基本概念、基本知識(shí)的問答計(jì)算外,提倡題型以分析論述和設(shè)計(jì)繪圖為主,給學(xué)生提供充分展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和空間。
　　2.2 改革考試方式
　　改變單一的考試方式,加強(qiáng)平時(shí)考核,并將能力考查作為考試的一個(gè)方面,使成績(jī)構(gòu)成多元化。教學(xué)過程中,根據(jù)不同階段的教學(xué)要求,靈活運(yùn)用提問、討論、階段測(cè)驗(yàn)、大作業(yè)、課程論文等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,獲取教學(xué)信息,指導(dǎo)教學(xué)工作更好地開展。
　　隨堂提問:教學(xué)過程中,結(jié)合課堂講授及討論內(nèi)容隨機(jī)提問并計(jì)分,這對(duì)于集中學(xué)生的注意力,提高其快速思維、反應(yīng)能力和分析能力是非常有利的。
　　階段測(cè)驗(yàn):在每一章結(jié)束后,隨堂組織一次階段測(cè)驗(yàn),題型以簡(jiǎn)答題和分析論述題為主。主要考察學(xué)生對(duì)本章節(jié)基本理論的掌握程度以及應(yīng)用基本理論分析、解決工程實(shí)際問題的能力。
　　大作業(yè):根據(jù)課程內(nèi)容安排2～3次大作業(yè)。教學(xué)過程中,分階段布置大作業(yè)的各項(xiàng)任務(wù),作業(yè)內(nèi)容涵蓋主要工程設(shè)計(jì)的理論和方法,重點(diǎn)考察學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通和運(yùn)用基本理論靈活分析、解決問題的能力,并在一定程度上反映其創(chuàng)新思維和能力。
　　課程論文:結(jié)合課程內(nèi)容布置10個(gè)左右題目讓學(xué)生選擇,這些題目有的是學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài),有的是課程所涉及的理論問題的深化,學(xué)生也可以不受教師限制自行選擇題目。之后,教師就文獻(xiàn)查閱方法、論文寫作格式及方法等進(jìn)行專門指導(dǎo)。在期末考試前三周,每位學(xué)生必須上交一份按科技論文寫作規(guī)范要求撰寫的課程論文;同時(shí),每個(gè)小組(同一題目)推選一位同學(xué)在專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行交流、答辯,使每個(gè)人都了解其他小組論文的內(nèi)容,以擴(kuò)展知識(shí)面。課程論文最后成績(jī)由答辯情況和課程論文質(zhì)量綜合給定。這種方式主要考察學(xué)生利用Internet網(wǎng)或圖書館查詢資料,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研、分析、歸納和信息處理的能力,鍛煉其科技論文寫作能力、語言表達(dá)能力及應(yīng)變能力。
　　期末考試:期末考試可采用閉卷或開卷形式。閉卷考試考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的記憶、推理和運(yùn)用能力,題型可采用填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、名詞解釋等客觀性試題類型;而開卷考試試卷內(nèi)容多為理論聯(lián)系實(shí)際的綜合性思考題、分析論述題、繪圖題等,考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力,考查其創(chuàng)新思維。
　　2.3 改革考核測(cè)評(píng)辦法
　　對(duì)專業(yè)課程的考核,應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重,采取多樣化的考核辦法,盡量做出全面客觀的評(píng)價(jià)。具體做法是:將考核成績(jī)分為四部分,第一部分為平時(shí)成績(jī),包括隨堂提問和階段測(cè)驗(yàn)的成績(jī),各占總成績(jī)的10%;第二部分為大作業(yè)成績(jī),取各次大作業(yè)成績(jī)的平均值,該部分占課程總成績(jī)的20%;第三部分為課程論文成績(jī),占該課程總成績(jī)的20%;第四部分為期末考試成績(jī),占課程總成績(jī)的40%。這種考核辦法能較好地發(fā)揮考試的促教促學(xué)功能,督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)。
　　
　　3 改革的效果
　　幾年來,在筆者任教的“水工建筑物”課程考試中,運(yùn)用上述改革方案進(jìn)行了探索性試驗(yàn)。結(jié)果表明,上述考試方式和考核辦法大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,明顯提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與水平,考試成績(jī)更加真實(shí)地反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力,對(duì)教學(xué)起到了直接的調(diào)控作用。學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后,能較好地將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工作中。
　　
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