教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)常說常新的話題，也是在當(dāng)代教學(xué)理論領(lǐng)域中最重要、最有價(jià)值的課題。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)他所教的每個(gè)單元，每一章節(jié)乃至每一堂課都應(yīng)該有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)，就是預(yù)先確定的通過教學(xué)可以達(dá)到的，并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測(cè)度的教學(xué)結(jié)果，是教師希望學(xué)生從該學(xué)科和每節(jié)課中應(yīng)該學(xué)到的東西。它是組織、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)一節(jié)課的基本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，沒有教學(xué)目標(biāo)就好像一個(gè)人沒有了靈魂，沒有了思想，干什么都是漫無目的。有了教學(xué)目標(biāo)，教師才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織課堂的教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)的程序等。既然教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)等功能。因此，必須制定具體、 明確的教學(xué)目標(biāo)。如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)， 準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)呢？首先我們要考慮教學(xué)目標(biāo)的基本來源，即學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要和學(xué)科發(fā)展這三個(gè)要素。
　　一、研究學(xué)生，了解學(xué)習(xí)者的需要
　　教學(xué)的主體是教師與學(xué)生，施加影響的對(duì)象是學(xué)生。因而學(xué)習(xí)者的需要是教學(xué)目標(biāo)的基本來源之一。著名教育家達(dá)林說過“如果設(shè)立學(xué)校的目的是為了學(xué)生的發(fā)展而不是為了別的，那么課程應(yīng)該由學(xué)生的需要和興趣來決定”。在確立學(xué)習(xí)者需要時(shí)，要考慮以下幾個(gè)方面
　�。ㄒ唬┮詫W(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)制定的理論基礎(chǔ)。課程的基本職能是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，因此制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要對(duì)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與風(fēng)格進(jìn)行研究，做到“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。
　　（二）了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論要求教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既要了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，又要預(yù)測(cè)學(xué)生可能的發(fā)展水平。在教學(xué)中為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)入下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。
　�。ㄈ�）尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性，體現(xiàn)差異。確定學(xué)習(xí)者需要的過程也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者意志的過程，即學(xué)習(xí)者有自由選擇的權(quán)利。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者需要的過程也是一個(gè)尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性差異的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性與特殊性，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。
　　二、研究當(dāng)代生活
　　人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展總是與社會(huì)的發(fā)展交織在一起的，學(xué)生不僅生活于學(xué)校之中，而且還生活于社會(huì)之中，學(xué)生發(fā)展的過程也是個(gè)體社會(huì)化得過程。當(dāng)代社會(huì)生活的需求是教學(xué)目標(biāo)的又一基本來源。
　　當(dāng)代生活的需求一般有時(shí)間維度和空間維度。從空間維度上看，社會(huì)生活的需求是指從兒童所在的社區(qū)到一個(gè)名族、一個(gè)國家乃至整個(gè)人類的發(fā)展需求。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮課程中蘊(yùn)涵的地域文化要素，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長，滿足學(xué)生文化需求有著重要意義。
　　從時(shí)間維度上看，社會(huì)生活不僅包括當(dāng)現(xiàn)實(shí)需要，還包括社會(huì)生活變化趨勢(shì)和未來需求。
　　三、學(xué)科的發(fā)展
　　人是一種文化的存在，個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容是社會(huì)文化的表現(xiàn)。為了使人向著有序的、高級(jí)的方向發(fā)展，代表國家的社會(huì)控制機(jī)構(gòu)必然要對(duì)與人類生活水乳交融的文化知識(shí)進(jìn)行選擇與控制，選擇與控制的基本表征形式是學(xué)科知識(shí)體系。自最初起，一切文化之繼續(xù)，即有賴于少年人之教育。文化的過程，主要是教育的過程。學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上具有重要的教育功能，因此，學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展成為教學(xué)目標(biāo)的基本來源。
　　學(xué)習(xí)者的需要，當(dāng)代社會(huì)生活的需求，學(xué)科的發(fā)展是怎樣的關(guān)系？教學(xué)目標(biāo)的制定究竟應(yīng)以什么為基點(diǎn)？下面說明了選擇不同的基點(diǎn)，它的環(huán)境、著重點(diǎn)、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)都應(yīng)有所側(cè)重。
　　一、基點(diǎn)----學(xué)習(xí)者中心課程
　　該課程模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和游戲化的環(huán)境更有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；教學(xué)著重點(diǎn)是聚焦個(gè)體的成長和發(fā)展，注重學(xué)習(xí)者的興趣；教師是學(xué)習(xí)者的促進(jìn)者，引導(dǎo)者；學(xué)習(xí)形式是隨機(jī)教育；評(píng)價(jià)面向?qū)W習(xí)者的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)形成性經(jīng)驗(yàn)，該課程的代表形態(tài)是盧梭的浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論及以羅杰斯為代表的人本主義課程論。
　　二、基點(diǎn)----社會(huì)中心課程，
　　該課程模式強(qiáng)調(diào)跨年齡，跨年級(jí)的真實(shí)世界是學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)著重點(diǎn)是尋求與社會(huì)相關(guān)的公民意識(shí)的教育；要給學(xué)習(xí)者團(tuán)體項(xiàng)目的任務(wù)，可以通過協(xié)作努力完成目標(biāo)；評(píng)價(jià)注重真實(shí)世界中的成效、知識(shí)和技能的應(yīng)用，公民意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展及側(cè)重社會(huì)性方面的發(fā)展情況；該課程的代表形態(tài)是博比特的社會(huì)行為主義課程論及以布拉梅爾德為代表人物的社會(huì)改造主義課程論。
　　三、基點(diǎn)----學(xué)科中心課程
　　該課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校就是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教學(xué)著重點(diǎn)來自于學(xué)術(shù)性學(xué)科，是有組織的范圍和順序；教師是學(xué)者或者學(xué)習(xí)者，課程由教師主導(dǎo)，有著多樣化的教學(xué)策略，而學(xué)生的主要任務(wù)是掌握教材，是被統(tǒng)治的學(xué)習(xí)者；關(guān)注學(xué)術(shù)性、傳統(tǒng)性學(xué)科，它注重正規(guī)考試，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)；該課程形態(tài)的代表形態(tài)是巴格萊的要素主義課程論，赫欽斯的永恒主義課程論和以布魯納為代表人物的知識(shí)課程論。
　　以上就是制定教學(xué)目標(biāo)要考慮的三個(gè)基本來源及教學(xué)目標(biāo)制定后在環(huán)境，教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)是還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：一是教學(xué)目標(biāo)的全面性，包括知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)及情感目標(biāo)；二是要層次分明，重難點(diǎn)突出；三是表述的具體性；四是準(zhǔn)確性，即教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)
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