摘要：本文通過對國內外高�！爸笇�性文獻閱讀研討”（Directed Reading and Research）課程的借鑒研究，提出研究生培養(yǎng)方案中設立“指導性文獻閱讀研討”課程的必要性，對如何開展該課程提出相關建議。同時，在借鑒的基礎上，提出在我國高校研究生培養(yǎng)中設置和講授“指導性文獻閱讀研討”課程的具體模式。
　　關鍵詞：研究生 閱讀能力 指導性文獻閱讀 課程設置
　　一、研究生閱讀能力現(xiàn)狀
　　1.研究生對中、外文文獻的閱讀情況
　　研究生對中文文獻的閱讀狀況：第一，對中文文獻閱讀數量較少，平均每學期閱讀數量僅僅只有800頁左右，與美國研究生每周500—800頁閱讀量相比相差甚遠。第二，研究生閱讀方式呈網絡化趨勢，其閱讀方式和資料來源都由以往的傳統(tǒng)的書面方式轉向電子化的方式。第三，研究生閱讀具有功利化傾向，閱讀資料內容局限于自身專業(yè)的相關文獻。由于學校對碩士研究生學術論文公開發(fā)表的過分強調，對學術論文公開發(fā)表成文和不成文的規(guī)定，以及在其獎學金評定和學科成績等方面的重要影響，都導致研究生在閱讀方面嚴重偏向于閱讀自身專業(yè)領域的文獻，而忽略對其它方面的文化知識的攝取。第四，研究生文獻閱讀存在盲目性，缺乏有效的指導和規(guī)劃。由于許多跨專業(yè)、跨學科的學生，在研究生學習的初級階段對自己專業(yè)不夠熟悉，在缺乏有效規(guī)范的閱讀指導的情況下，導致其在研究方向和目標的選擇上把握不夠準確，文獻閱讀存在盲目性。第五，研究生在閱讀過程中欠缺思考，對閱讀后的文獻資料不善于總結和歸納。這是閱讀能力和閱讀習慣培養(yǎng)方面的問題，需要經過有目的的閱讀訓練來改善。
　　研究生對外文文獻的閱讀狀況，除了上述閱讀中文文獻存在的情況外，研究生對外文文獻的閱讀還存在以下幾點問題：第一，許多研究生對于閱讀外文資料存在消極心理，缺乏主動閱讀外文文獻的積極性，大多數只有在導師要求和督促的情況下才去閱讀。第二，外文文獻的檢索能力較低，由于自身英語水平的限制或檢索方式的不正確，研究生往往找不到自己需要的資料。第三，閱讀外文文獻的能力較差，由于自身外語水平的限制或對一些定量定性的方法的掌握不夠，導致很多學生對于資料中所涉及的內容難于把握，無法抓住文章的核心和重點，致使文章看不懂，同時也造成厭學和消極的外文閱讀心理。
　　2.導師在研究生文獻閱讀方面的指導狀況
　　第一，導師指導研究生閱讀的頻率較低，時間不足。研究生大約平均每兩到三周與導師交流一次，而每次談話交流的時間平均只在半個小時左右；甚至有的研究生一個學期都見不到自己的導師。第二，導師指導閱讀的內容往往僅局限于與本專業(yè)相關的文獻，對于專業(yè)外的文獻指導和要求較少。第三，導師指導閱讀的過程缺乏民主，與學生互動的程度不高，指導效果差強人意。
　　3.研究生的論文撰寫狀況
　　在課程論文撰寫方面，主要有兩種方式：一種是由單個學生獨立完成課程論文；另一種是以小組團隊形式，即指由團隊小組成員分工合作共同完成課程論文。在學位論文的撰寫方面，一般研究生學位論文的撰寫過程由以下幾個階段組成：選題、準備資料和構思、開題報告、論文寫作、論文答辯。
　　二、國內外高�！爸笇�性文獻閱讀研究”課程的具體設置和實施
　　國外的諸多高校，如哈佛、普林斯頓等，在其研究生培養(yǎng)體制當中，將“Directed Reading and Research（指導性文獻閱讀研討）”作為一門非常重要的課程。這些高校大多將該課程放在研究生二年級下學期，在學生具備一定的基礎知識和理論后開設。該課程一般由多個老師形成的一個“課程組”來講授，每個選修的學生將依據自己的研究興趣選擇一位老師作為自己的“課程導師”，進行充分的溝通交流來完成該門課程。其具體授課程序是：導師講授學術寫作程序、學術規(guī)范確定選題-選擇相應的文獻（確定數量、等級）-閱讀并形成筆記-文獻述評-自己的觀點-進一步論證-模型、數據、結論-形成論文-考核評價。
　　在我國，開設“指導性文獻閱讀研討” 課程的高校較少。最早是由上海大學錢偉長校長提出，并于2002年秋季在上海大學開展試點。為了提高研究生的教育質量，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，上海大學在其研究生培養(yǎng)的改革方案當中提出開設“指導性文獻閱讀研討”課程，該項課程的試點取得了良好的效果。在此，本文對上海大學開設該項課程的設計和實施作一定簡單介紹，以便學習和借鑒。
　　上海大學“文獻閱讀研討課”的課程內容，要求任課老師選取約40篇在該領域近30年內具有重要影響的中外文獻。課程圍繞“文獻檢索、文獻閱讀、文獻研討”這一路線展開，在課程授課方式方面，以學生講解文獻和學生集體討論為主，老師點評為輔。此外，上海大學文獻研討課要求課堂教學與課外自學相結合，即要求學生除了課堂學習外，還要求課外的提前準備和預習以及課后的復習。同時，該項課程采用了平時考核和期末考核相結合的考核方式。
　　三、“指導性文獻閱讀研究”課程對我國高校研究生培養(yǎng)的借鑒
　　首先，我國高校領導、教師、學生應該重視對“指導性文獻閱讀研討”課程的開設。一項措施的成功實施離不開領導的重視和支持，同樣，由于與傳統(tǒng)的教學方式的不同，教師和學生在課程的教學過程中會遇到一定困難，這時教師的理解和學生的支持對于課程實施是否成功也至關重要。為此，學校應該對學校教師和學生做出預警，加強其思想意識，絕不能因為實施過程中遇到暫時的困難而放棄。教師之間多開展教學交流活動，邀請開課效果較好的老師公開教授“如何教好指導性文獻閱讀課”，加強課程老師和學生的溝通，及時獲取學生學習過程的信息反饋，解決學習過程中遇到的困難。
　　其次，做好制度規(guī)范。第一，將研究生閱讀能力的培養(yǎng)加入到培養(yǎng)計劃當中，對其專業(yè)課開展“指導性文獻閱讀研討”課程。針對不同專業(yè)，課程內容做到有的放矢，如對經管法學科的研究生，要注重其全面人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，改革不合理的研究生評定制度。改革當前對于公開發(fā)表文獻的無形要求，重視課程的學習，提高對課程論文的考核要求；同時，可以將研究生的綜合能力評定作為其導師的教導評定指標之一。

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