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基于研究導(dǎo)向的本科發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念探索

發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 幽默笑話 點擊:


  摘 要:以實際教學(xué)經(jīng)歷為依據(jù),探討了在本科發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中實施研究導(dǎo)向教學(xué)理念的可行性及其執(zhí)行效果。在教學(xué)過程中,特別強(qiáng)調(diào)對三項基本能力的培養(yǎng),即運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實際經(jīng)濟(jì)問題的能力、小組匯報的能力以及開展原創(chuàng)性的課程論文撰寫能力。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步闡述了教學(xué)過程中上述三種能力之間如何彼此協(xié)同和互補(bǔ)。
  關(guān)鍵詞:發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué);研究導(dǎo)向;教學(xué);本科
  中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1008-4428(2016)10-147 -03
  一、引言
  在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中,如何將抽象理論與具體現(xiàn)實有機(jī)統(tǒng)一是重點和難點;诖,本文以與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動較為密切的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例,詳細(xì)闡述了如何在本科生中開展基于研究導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計。筆者所承擔(dān)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)于經(jīng)濟(jì)學(xué)系本科生的大三第二學(xué)期,共64學(xué)時。課程設(shè)置目的旨在突出對學(xué)生三個方面能力的培養(yǎng):首先,通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握如何將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具應(yīng)用于分析實際經(jīng)濟(jì)問題;其次,通過小組匯報鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力和思辨能力;最后,選取發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)某一問題為切入點進(jìn)行規(guī)范的實證研究。通過對上述三點能力的培養(yǎng),第一可以提高學(xué)生對發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)理論的感性認(rèn)知程度;第二能夠掌握發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要經(jīng)驗研究問題的定量識別方法;第三,學(xué)會如何搜集數(shù)據(jù)并運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行規(guī)范的實證檢驗;第四,鼓勵嘗試性提出原創(chuàng)性或具有爭議性的問題,或在已有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上探索更為深入的解決問題的方法;第五,掌握相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究脈絡(luò)和最新進(jìn)展;第六,要能夠?qū)ΜF(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行批判性地閱讀和討論。
  容易看出,目標(biāo)1和目標(biāo)2的能力培養(yǎng)通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回顧與復(fù)習(xí)能夠得以強(qiáng)化;目標(biāo)3和目標(biāo)4則可以通過最后的課程報告得以強(qiáng)化;而目標(biāo)5和目標(biāo)6的能力培養(yǎng)則可以通過分組展示環(huán)節(jié)得以鍛煉;谘芯繉(dǎo)向尤其是實證研究導(dǎo)向的教學(xué)理念,也使得學(xué)生能夠逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題的邏輯能力。此外,這一課程教學(xué)理念也能夠為其他經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)提供一些啟示和借鑒,也必然會對學(xué)生撰寫其他課程論文、學(xué)年論文以及更為重要的畢業(yè)論文產(chǎn)生實質(zhì)性的積極影響。
  二、基于研究導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計理念
 。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容選取
  在設(shè)計《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容時,考慮到高年級本科生的認(rèn)知特點以及相關(guān)議題的時效性,我們適時選取包括貧困、經(jīng)濟(jì)增長、健康、制度、微觀金融、農(nóng)業(yè)、腐敗、沖突、教育、勞動力、國際貿(mào)易以及政策評估等方面議題為主要教學(xué)內(nèi)容?紤]到發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)對定量分析工具的依賴性較高,還重點補(bǔ)充了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的普通最小二乘法、工具變量法、倍差法等工具性知識,并結(jié)合具體經(jīng)濟(jì)問題加以介紹,特別突出對計量模型背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的解讀。
 。ǘ┙虒W(xué)進(jìn)度安排
  在1-3周主要講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理,講解的重點在于突出如何將各種計量模型應(yīng)用于分析實際經(jīng)濟(jì)問題,注重對計量結(jié)果的經(jīng)濟(jì)含義和政策含義的解釋,而不過度強(qiáng)調(diào)較為繁瑣的數(shù)理證明過程,所用教學(xué)軟件為STATA。在第3周,隨機(jī)抽取3位同學(xué)組成一組,每組任務(wù)是閱讀發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的任一文獻(xiàn),盡可能找出這篇文章的缺陷和不足以及如何進(jìn)行嘗試性地改進(jìn),討論結(jié)果要求一周后在課堂上展示匯報。從第4-11周開始,每周都要安排學(xué)生匯報其小組任務(wù)。在第6周,學(xué)生必須提交其課程論文的研究計劃及可行性分析報告。在第9周,各組應(yīng)該完成期末論文實證部分的初步結(jié)果。
  為了確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量完成經(jīng)驗研究部分的內(nèi)容,每兩周安排一次STATA學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容,并且教師每周給出約一個小時的預(yù)約答疑時間。在第12周安排講座內(nèi)容不再布置課外作業(yè),以便留給學(xué)生充足的時間去集中精力撰寫課程論文。在第13周,每組要求在講臺上面向全體學(xué)生進(jìn)行15分鐘左右的課程論文初步結(jié)果匯報,各組匯報結(jié)束后另安排10分鐘左右的現(xiàn)場提問環(huán)節(jié),主要以學(xué)生參與為主,由教師最后進(jìn)行總結(jié)點評。在這一過程中,要避免教師過多介入而影響學(xué)生匯報的自信心。小組成員應(yīng)根據(jù)其他同學(xué)、老師的意見或建議,對課程論文的初步結(jié)果進(jìn)行針對性修改,終稿將于最后一次課提交。
 。ㄈ┯嬃拷(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)習(xí)安排
  在講授正式內(nèi)容之前,我們對全體學(xué)生的背景知識進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生初步掌握了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識,但是在STATA軟件使用熟練程度以及如何將理論應(yīng)用于實際經(jīng)濟(jì)問題方面還存在明顯不足。一些學(xué)生表示,其所掌握的計量知識比較陳舊并且“不知道有什么用”,還有相當(dāng)比例的學(xué)生表示不太喜歡計量經(jīng)濟(jì)學(xué),少數(shù)學(xué)生甚至比較厭惡計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此,在開學(xué)初的三次課,我們專門設(shè)計了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)習(xí)專題,結(jié)合調(diào)查中學(xué)生所反映的問題,在復(fù)習(xí)中我們特別強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向,結(jié)合具體問題介紹在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的量化處理方法及其STATA軟件的實現(xiàn)形式。復(fù)習(xí)的重點是教授學(xué)生不同的模型設(shè)定策略,更為重要的是,要教會學(xué)生如何解讀回歸結(jié)果,并賦予回歸結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義和政策啟示。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)熟練寫出回歸方程式、運用STATA軟件進(jìn)行回歸分析、展示并評論其回歸結(jié)果。
  課程以O(shè)LS在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課題中的運用為起點,例如分析地理因素是否會影響長期經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在回顧發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中經(jīng)常碰到的內(nèi)生性問題之后(例如遺漏變量、雙向因果關(guān)系和選擇性偏差),布置兩篇使用工具變量來緩解這些內(nèi)生性問題的經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀(分別是Acemoglu et al.,2001和 Glaeser et al., 2004)。在第三周,主要介紹發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的倍差法,這部分內(nèi)容在基礎(chǔ)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中通常不會介紹。考慮到課程實際需要,同時要盡可能地回避較為繁瑣的證明過程,我們基于問題導(dǎo)向來介紹倍差法的思路和軟件實現(xiàn)以及回歸結(jié)果的解讀。在第2周,涉及倍差法問題的參考文獻(xiàn)要提前布置下去給學(xué)生研讀。前三周的主要目標(biāo)是復(fù)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,閱讀文獻(xiàn)的范圍相對廣泛一些。第三周結(jié)束后,閱讀任務(wù)主要集中在健康、教育、沖突和制度等發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實選題上。

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