摘　要：學生只有擁有健康的體質(zhì)才能搞好學習，在大學期間，學生主要在體育課上進行鍛煉。主要闡述了體育課程論出現(xiàn)的背景、體育課程論與傳統(tǒng)學科的關系以及它的作用。
　　關鍵詞：體育課程論；關系；作用
　　我國高校學生的整體身體素質(zhì)一直令人擔憂，大學的體育教育早就暴露出了很多問題，絕大部分人存在著身體耐力差、抗挫折能力弱、心理素質(zhì)低等問題。教育工作者一直想要尋找解決之道，于是在體育教學論占據(jù)主導地位的大環(huán)境下，體育課程論誕生了。課程論的誕生給解決困境提供了幫助。但是課程論的出現(xiàn)并不意味著教學論就被淘汰，實際上兩者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，是對立統(tǒng)一的。
　　一、體育課程論產(chǎn)生的背景
　　我們從回顧中國體育發(fā)展的階段來講述課程論產(chǎn)生的背景。我國的體育課程發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段。第一階段是從“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)的”的口號開始的。在這一口號的指引下中國人民發(fā)展體育事業(yè)的熱情空前膨脹。而且在這一階段的成果也是非常顯著的。校園體育文化氣氛濃烈，學生的身體素質(zhì)也得到了提高，同時有很多的比賽記錄被打破刷新，至今仍有很多人難忘那一時期。而這一階段也成為我國大學體育發(fā)展史上最為輝煌的時期。第二階段是文化大革命時期。在這段混亂的時代里，生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟、政治全部都遭到了嚴重破壞，大學體育也是其中的重災區(qū)。這一階段體育沒有任何的發(fā)展反而被逼倒退，之前的成就幾乎被破壞殆盡。第三階段是文化大革命后到20世紀90年代，正值改革開放時期。在這一段時間里，大學體育逐漸地恢復了過來。受外來影響的沖擊，大學體育的思想也變得多元化，理論上也發(fā)生變化并逐漸形成了現(xiàn)在的技能論、終身體育論，教學的形式也變得多樣化，俱樂部體育協(xié)會等相繼出現(xiàn)。第四個階段就是20世紀90年代到現(xiàn)在。在此階段，體育發(fā)展進入了一個相對速度較慢的時期。體育發(fā)展在各方面取得了很大成績之后，人們開始逐漸認識到了現(xiàn)在體育體系中的不足，開始反思之前犯下的錯誤，并采取改正措施。這是一個為體育發(fā)展查漏補缺的時代。那么其中都有哪些不足呢？我們以大學體育教學為例來分析。
　�。ㄒ唬┐髮W體育教學沒有明確的目標
　　在各個大學的體育教學課中也許有目標任務，比如說實現(xiàn)終身體育、培養(yǎng)個人能力、創(chuàng)造健康生活等等，但是內(nèi)容空泛，言之無物。而且，拋開外表，仔細地對比一下你就會發(fā)現(xiàn)大學體育課的目標任務居然與中小學沒多大分別。有目的才會有動力，沒有目的的大學教學是失敗的。
　�。ǘ�）教學內(nèi)容極度類似于中小學
　　大學的體育教育幾乎是中小學的重復，沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。
　　（三）教學形式雖有點突破，但還是以班級授課形式為主
　　曾有專家在21世紀初期針對大學生做了一個關于體育教育的調(diào)查。從結(jié)果顯示，大部分學生對當前的體育教學是不滿意的，但是他們卻喜歡體育，期待著體育教學能有新的發(fā)展。
　　在前三個階段，體育發(fā)展一直都是以短期目標為引導，在體育教學中，教師在授課時有如何教學的指導，卻沒有該教哪門課的指導。也就是只有“教學論”而沒有“課程論”。第四階段我國的體育工作者發(fā)現(xiàn)了這一缺陷，然后便有了體育課程論的誕生。那么兩者間有什么樣的聯(lián)系呢？
　　二、體育課程論與體育教學論的關系
　　課程論與教學論都是體育教育體系不可或缺的一部分，都是為了推動體育教育的發(fā)展。近年來，關于“兩論”的關系問題一直是體育教育理論研究的一個熱點�，F(xiàn)在關于“兩論”的關系主要有兩種觀點：一種認為體育課程論應該是體育教學論的一部分。另一種觀點則完全相反，認為課程的范圍肯定大于教學，是母系統(tǒng)與子系統(tǒng)的關系。之前我國的確是將課程論當做教學論的一部分來研究，并沒有把它作為獨立的學科。直到現(xiàn)在很多國家也是如此。但是隨著對體育教學的認識，課程論的重要性受到越來越多的關注并逐漸成為獨立學科。從其產(chǎn)生方式來看，我認為“兩論”是部分內(nèi)容交織的兩門獨立性學科。
　　三、體育課程論與體育教學論的異同
　　“兩論”都是現(xiàn)代體育教學的重要組成部分。兩者在其研究范圍和概念、采用的方法體系、作用對象等方面存在著相當大的差異。體育課程論以課程問題為主要研究對象，主要是給體育教學者提供學什么的理論參考。體育教學論主要是要解決教與學之間的關系，為教學者提供如何學的理論參考，是以教學問題為主要的研究對象。體育課程論的研究多數(shù)體現(xiàn)在社會的價值取向和社會關注點的偏好，屬于應然研究。而體育教學論則是一種關注教與學行為關系的實然研究。
　　雖說“兩論”之間有很多不同，但也有很多相同點。在本質(zhì)上，“兩論”都是為了揭示體育課程與教學現(xiàn)象、本質(zhì)和他們的發(fā)展規(guī)律。雖然研究對象和方式不相同但是卻有著指導體育教學和能力培養(yǎng)的共同目標，是學校體育發(fā)展的動力�！皟烧摗倍际求w育教學研究，都被學校體育學所制約，兩者是對立與統(tǒng)一的關系。
　　四、體育課程論的作用
　　在課程論出現(xiàn)后有一種說法是課程論與教學論相悖，對于體育的研究發(fā)展其“副作用”，完全是多余的，并且列舉了一系列的證據(jù)，其中最主要的一條是：課程論沒有解決實際問題，反而讓一線教師越來越不知道該教什么。但是我覺得之所以這些教師思維混亂正是因為他們沒有了解課程論，是處于短期任務教學無目標狀態(tài)下的方向迷失。體育課程論在廣義的介紹中是指為了實現(xiàn)學校的體育教學目的而規(guī)定的所有學科的綜合。狹義的解釋是特指某一門學科。體育課程論提供體育教學的明確目標。教學論是行動，課程論則是方向與目標，向著目標采取行動怎么會陷入混亂？
　　雖然目標指揮著方向，但是需要注意到，課程論的發(fā)展始于教學論也終于教學。如果沒有課程和教學方面的問題，那課程論的研究就失去了作用對象，變得沒有意義。
　　綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，課程論的出現(xiàn)是適應體育發(fā)展需求的。它的出現(xiàn)使我國體育系統(tǒng)變得更加完善，體育發(fā)展目標更加明確。而且它與教學論既相互獨立又相互聯(lián)系，既相互制約又相互促進。如果忽視其一將很不利于我國教育體系的整體發(fā)展，難以取得良性效果。體育課程論的建立必然會對我國體育課程的改革甚至是體育教學的改革產(chǎn)生深刻的影響。
　　參考文獻：
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