談談批評教育學生的技巧
發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 幽默笑話 點擊:
香港教育家汪廣仁教授說:“沒有表揚的教育是不成功的教育,沒有批評的教育是不完整的教育。”學生由于年齡、特征、認知、能力的限制,他們不可能不犯錯誤。人生病了要吃藥打針,學生有了過錯也需要批評教育,是自然之理。只要我們批評方法得當,一定會起到事半功倍的效果。
一、尊重人格,讓學生樂于接受
愛默森說:“教育成功的秘密在于尊重學生!苯逃姨招兄壬,有一次他發(fā)現(xiàn)一個男同學用泥塊想砸同學,當即制止了該學生,并要這個學生在放學后到他辦公室去。放學后,該生按時來找陶行知,準備挨訓,陶行知卻拿出一塊糖給學生說:“這是獎給你的,因為你按時來了,而我卻遲到了!睂W生驚異地接過糖。陶行知又拿第二塊糖給學生說:“這也是獎給你的。因為當你舉起泥塊正要砸同學的時候,我叫你住手,你就住手了,這說明你是尊重我的!睂W生更驚訝了。陶行知又拿出第三顆糖給學生說:“據(jù)我了解,是那個男同學欺負一個女同學,你才想拿泥塊砸他的,這是獎勵你的正義感。”這時,這個同學聲淚俱下:“校長,我知道錯了……我砸的不是壞人,是我自己的同學。雖然他欺負同學不對,但是我也不應該砸他!碧招兄獫M意地笑了,掏出第四顆糖說:“你敢于承認錯誤,這也是我獎勵給你的,你可以回去了!
陶行知面對學生所犯的錯誤,沒有疾言厲色地批評,沒有狂風暴雨般的責罵,而是從細小的事情上,發(fā)現(xiàn)學生身上有尊重人的品質和自我矯正的潛力。這種教育方法,讓我們感受到了陶老的教育魅力,體現(xiàn)了陶老高超的育人技巧。
我所教的班級,有個學生特別活潑好動。上課的時候,他總是手不停腳不安,摸摸這兒,捏捏那兒。即便片刻安靜也是低頭做小動作,或干脆看故事書。為此,老師對他經(jīng)常提出批評,他都置之不理。記得有一次,在課堂上他用腳踢了同桌一下,被我發(fā)現(xiàn)了。我對他使個眼神,接著悄悄地走近他,讓他有所感覺,并意識到:我在批評他,他就立即停止了自己的行為。
其實,沒有斥責的批評同樣也能收到令人滿意的效果。
記得一次六年級的科學課,我在上“抵抗彎曲”的內容。我引導學生進行猜想。為了驗證猜想是否正確,同學們也設計好了實驗,實驗記錄表格也已經(jīng)畫在黑板上。當我準備叫學生代表到講臺前來演示實驗時,班里兩位出了名的“閑話大王”和同座在一起閑聊,而且聲音越來越大。我氣得差點又想對他們點名批評。我想了想:他們已經(jīng)是“老頑固”啦!點完名好些,等會兒別的同學做實驗,他們又是老樣子。反正,這實驗也簡單易做,干脆讓他們上來試試吧!于是,我便把他們叫到講臺前來做實驗。結果,他們倆配合得很好,幾次實驗都成功,實驗過程也很有條理,哪些是控制量、哪些是變量都很清楚,下面的同學也與他們積極配合推出實驗結論。我注意到,兩位同學臉上洋溢著成功的喜悅和自豪;氐阶簧虾螅麄兙棺杂X地看起書來,還認真觀察后面的實驗,不時地隨著其他同學一起回答問題,聽得格外認真。這節(jié)課的后半段時間,他倆再也沒說“閑話”。
我真的沒想到:就這么一個處理方式上的小小變化,能對他們起這么大的作用。以前,就算我對他們嚴厲批評,但效果遠遠不及今天呀!這是為什么呢?課后,我認真地想了想:道理其實很簡單,學生也希望獲得別人的尊重和認可。
同樣是批評教育學生,我們?yōu)楹尾荒芾锰招兄八念w糖”的方法,尊重學生的人格,讓學生在平和輕松的氛圍中意識到自己的錯誤,啟發(fā)和促進他們自我教育、自我發(fā)展、自我糾錯呢?
二、委婉幽默,讓學生樂于接受
大家都記得“椰殼效應”吧。一小女孩吃飯總是吃不多,家長哄、罵,要孩子多吃點,總不見效。一次,家長出差帶回一只別致的椰殼碗,用椰殼碗盛飯,那天孩子飯量大增,家長喜出望外。其實,家長就是改換一種新穎的方式,滿足兒童求新、求異的思維需求,效果就大不一樣。
有些學生在課堂上經(jīng)常會不自覺,經(jīng)常會給你制造一些小麻煩。在需要用語言來提醒的學生時,我們不要直接用“××同學,你在做什么?”“××同學,你又不認真了!”等嚴厲的語言來批評。
記得一次,班里的調皮大王在上課時突然發(fā)出一聲怪叫,全班同學哄堂大笑。我沒有發(fā)火,卻說:“你的聲音可真響亮、很悅耳,如果拿來唱我們剛學的那首歌可是最合適了。你用你的歌喉,為我們大家演唱一回,好嗎?”這下他可帶勁了,為大家唱了一遍,唱得確實很不錯。我?guī)ьI大家鼓掌,又說:“你唱得真好!這么好的聲音,用來亂喊亂叫,太可惜了!”這位同學不好意思的摸摸頭皮,笑著坐下了。在后來的課堂里,他一直很認真,沒有違反紀律。這種方法,既讓他認識到自己的錯誤,又不傷害他,并且他很樂于接受批評。
有一次上課,我要求全班同學背誦課文。過了一會兒,我發(fā)現(xiàn)有一個同學在搞小動作。檢查時,我就讓那個同學站起來背誦。他支支吾吾,好不容易在同學們的幫助下,才把課文的大概意思背了下來。當時我雖然非常生氣,但并沒有厲聲批評他,而是笑著說:“你怎么把作者的草稿背了出來,以后可千萬別背誦作者的草稿了!比嗤瑢W都笑了,他的臉紅了,并且悄悄地低下了頭。從此以后,他上課專心聽講了,再也沒搞過小動作,學習成績有了很大的進步,逐漸成了一名品學兼優(yōu)的好學生。
在平時的教育教學中,我們經(jīng)常會碰到一些棘手的問題。如學生在課堂上違反紀律,不完成作業(yè),書寫不認真,甚至欺騙家長和老師,做壞事等等。一旦發(fā)生這些事,我們往往會板起面孔大發(fā)雷霆地訓斥一番,或當眾挖苦一通,更甚者令學生在課堂上作檢討……這些慣用的直接、簡單而頗帶有火藥味的教育方式雖能顯示教師的威力,起到一定的臨時的威懾作用,但會深深地傷害學生的自尊心,使他們難以產(chǎn)生自覺改正錯誤的念頭,甚至對老師的當面批評或指責產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒,形成越是批評,他們就越“需要”批評的惡性循環(huán)。
三、適時適境,讓學生樂于接受
汪廣仁教授說:“過分銳利的刀斧易鈍,過分華麗的語言易虛;過分嚴厲的責難易使學生自餒,過分甜蜜的贊揚易使學生自滿。表揚和批評學生,都要做到恰如其分。如多向前邁進一步,就會造成適得其反的后果!彼貏e強調:“急躁是教師工作的敵人,批評學生更不能隨時隨意!笔堑,有的學生犯了錯誤可以當場批評,有的學生需要緩一緩。
有一次,在課堂上我直截了當?shù)嘏u了一位講話的學生,他平時極為自負。對他的批評,他極為不滿,當時雖然不擾亂別人,卻把自己所有的課本全收拾裝進書包,趴在桌子上,不看書,也不做作業(yè),表現(xiàn)出很不服氣、很冤枉,這種不服就導致了上第二節(jié)課時的惡作劇上演。第二節(jié)上課時,走到教室門口,我就發(fā)現(xiàn),我每次放教具的講桌中間已有一灘清水。從學生的目光中,我就知道非他莫屬了。有了上一次的教訓,直接的批評是不起作用的,反而會刺激他。想了想,我走上講臺,給學生們深深地鞠了一躬,說道:“同學們,我今天太榮幸了,太激動了!我可能是咱們學校第一位在上課前有同學自愿為我擦講桌的老師,我謝謝這位同學。同學們,代我用你們最熱烈的掌聲向這位做好事不留名的同學表示謝謝!闭坡曇煌V梗矣治⑿Φ卣f:“不過,我有一個建議,下次擦的時候,要把抹布扭干點!蹦莻從不臉紅的同學,低下了頭。從此,他明顯收斂了自己的行為,后來還做了紀律委員。
幾年的實踐證明:學生有了錯,老師最好不要當眾批評。給學生一個寬松的環(huán)境、思考的時間,能使學生更容易接受批評,認錯改過。
總之,教師在批評學生時,一定要適事、適人、適時、適度、適情,要掌握恰當?shù)呐u的藝術,要尊重學生、愛護學生,讓學生樂于接受、易于接受,從而改正缺點,積極上進。
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