摘要： 借鑒澳大利亞能力本位職業(yè)教育理念，以機(jī)制專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力考評(píng)為例，從構(gòu)建原則和具體措施方面嘗試構(gòu)建與我國(guó)現(xiàn)階段高職教育教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)生考評(píng)體系，注重學(xué)生能力考核與評(píng)價(jià)。
　　Abstract： Draw on the concept of the Australian vocational education competency based， by the competence evaluation of mechanisms professional student as an example， from building principles and concrete measures to try to build the student evaluation system compatible with the present stage of higher vocational education teaching， focusing on assessment and evaluation of students" ability.
　　關(guān)鍵詞： 能力本位；考評(píng)；體系構(gòu)建
　　Key words： Competency based；Assessment；system construction
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）32-0274-02
　　0 引言
　　隨著“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育改革的不斷深入，與之對(duì)應(yīng)的高職教育教學(xué)過(guò)程及培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是突出崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)；二是注重知識(shí)的實(shí)用性；三是強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的發(fā)展要求。因此，如要對(duì)教學(xué)效果作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，就必須構(gòu)建出與當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)相匹配的考評(píng)體系[1]。
　　澳大利亞的職業(yè)教育無(wú)處不體現(xiàn)著“能力本位”的理念， 由行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)研發(fā)，國(guó)家培訓(xùn)質(zhì)量部門(mén)認(rèn)證的培訓(xùn)包（Training Package，TP）是職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重要的教學(xué)文件和法規(guī)，為具體某一行業(yè)制定的相關(guān)準(zhǔn)入資格，并詳細(xì)規(guī)定了從事該行業(yè)所需的具體能力[2]，當(dāng)然也包括圍繞崗位所需能力開(kāi)展考核的評(píng)價(jià)體系，這對(duì)我們構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)生評(píng)體系由重要借鑒意義。
　　每個(gè)培訓(xùn)包中的考核評(píng)價(jià)一般包括以下幾部分：①考評(píng)的類(lèi)型；②考評(píng)的原則；③證明某一能力的相關(guān)要求；④證明某一能力的所遵循的規(guī)則；⑤考核的方法和工具；⑥能力識(shí)別過(guò)程[3]。實(shí)際上澳大利亞職業(yè)教育“能力本位”考評(píng)是收集反映學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程中提供或表現(xiàn)出知識(shí)能力的證據(jù)信息的過(guò)程，通過(guò)收集的信息來(lái)判別學(xué)員是否已經(jīng)獲取某種能力，進(jìn)而確認(rèn)學(xué)員操作技能是否達(dá)到某個(gè)工作崗位所要求的標(biāo)準(zhǔn)。充分體現(xiàn)了以證據(jù)為基礎(chǔ)（Evidence Based），以能力標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)（Criteria Referenced），被考評(píng)者（Candidate）參與到整個(gè)考評(píng)過(guò)程中的能力本位考評(píng)特點(diǎn)。
　　1 能力本位考評(píng)體系的構(gòu)建原則[3]
　　1.1 有效性（Validity） 通過(guò)收集被考評(píng)者的相關(guān)證據(jù)，來(lái)證明其在相關(guān)的能力單元上所必需的技能和知識(shí)，同時(shí)也要確�？己说膬�(nèi)容是當(dāng)前正在使用的，最新的，而不是過(guò)期的。
　　1.2 可靠性（Reliability） 一方面要確保收集被考評(píng)者的相關(guān)證據(jù)的真實(shí)性和證明方法的科學(xué)性，另一方面需有多名考評(píng)者得出同一個(gè)決定。
　　1.3 公正性（Fairnees） 這一原則要求考評(píng)者客觀(guān)地考慮所有證據(jù)，所有考核評(píng)價(jià)是開(kāi)放和透明的，并且還要考慮到被考評(píng)者的個(gè)性差異和需要，例如身體某些方面有先天缺陷。
　　1.4 靈活性（Flexibility） 一方面是指考評(píng)的時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，另一方面是指考評(píng)的方式多樣化。
　　2 能力本位考評(píng)體系的具體內(nèi)容
　　2.1 選擇體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的考核方式 考核是手段而不是目的，對(duì)學(xué)生能力的考核是希望學(xué)生能按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提升能力[4]，因此在考核方式的選擇方面應(yīng)著重體現(xiàn)培養(yǎng)方案中所要求的職業(yè)技能，考核方式應(yīng)采取角色扮演、案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、大型作業(yè)、實(shí)踐操作、答辯等形式，盡可能規(guī)避閉卷考試。以《機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)》為例說(shuō)明培養(yǎng)方案中能力單元的考核，如表1所示。
　　2.2 推行靈活多樣的考評(píng)模式
　　2.2.1 以證代考模式 對(duì)于能力要求與國(guó)家相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)考評(píng)內(nèi)容相一致的課程，可以用相關(guān)的證書(shū)來(lái)替代考核，例如用獲得的四級(jí)車(chē)工職業(yè)資格證書(shū)來(lái)替代《切削加工技術(shù)》課程考核，不再另行組織考評(píng)。這種模式更符合也更有利于推進(jìn)目前高職教育所推崇的“雙證書(shū)”制度。
　　2.2.2 以賽代考模式 目前，全國(guó)舉辦高職層次各級(jí)大賽較多，相當(dāng)一部分賽事的含金量很高，權(quán)威性很強(qiáng)，就可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加相應(yīng)的大賽，以達(dá)到以賽代考的效果。例如組織學(xué)生參加“全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽大賽”，以替代零件結(jié)構(gòu)工藝設(shè)計(jì)與分析能力單元的考核。
　　2.2.3 引入企業(yè)工程技術(shù)人員考核模式 目前，我國(guó)高職院校的教師中有相當(dāng)一部分缺乏企業(yè)一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，這是我國(guó)與澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育師資隊(duì)伍方面的主要差別之一。因此，在國(guó)內(nèi)高職教學(xué)考評(píng)體系中，吸引企業(yè)（最好是校企合作單位）工程技術(shù)人員參與學(xué)生能力考核過(guò)程是很有必要的。這種考核模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于考核內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求是緊密結(jié)合的，體現(xiàn)能力本位考評(píng)的有效性原則。
　　2.3 設(shè)計(jì)完整的考評(píng)工具 能力本位考評(píng)的精髓在于通過(guò)設(shè)定的考核項(xiàng)目，來(lái)收集被考評(píng)者信息以證明其具備某項(xiàng)能力，這不僅要建立能力基準(zhǔn)，還要建立與之相適應(yīng)的考評(píng)工具，包括考評(píng)清單、考評(píng)過(guò)程與總結(jié)用表等一系列考評(píng)模板。
　　可操作性強(qiáng)、內(nèi)容詳實(shí)的考評(píng)工具是能力本位考評(píng)順利實(shí)施的前提，是能否確�？荚u(píng)“可靠性”和“公正性”的關(guān)鍵因素。因?yàn)榘�含了收集、記錄、分析和總結(jié)被考評(píng)者的證據(jù)信息，依據(jù)這些信息對(duì)其作出客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)。下面以能力考核用表之一表2《考評(píng)人員觀(guān)察清單》為例說(shuō)明開(kāi)發(fā)考評(píng)工具，從這張表也可看出能力本位考評(píng)體現(xiàn)了被考評(píng)者參與考評(píng)過(guò)程，這也是澳大利亞能力本位考評(píng)體系的一大特點(diǎn)。
　　3 小結(jié)
　　借鑒澳大利亞“能力本位”的職業(yè)培訓(xùn)與考核理念，嘗試構(gòu)建與我國(guó)現(xiàn)階段高職教育教學(xué)過(guò)程及培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的考核體系，對(duì)高職“高技能”人才的培養(yǎng)與考評(píng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]孫曉燕.高職學(xué)生職業(yè)能力導(dǎo)向的考評(píng)體系構(gòu)建[J].成人教育，2011（9）.
　　[2]李鵬，宗海煥.澳大利亞TAA培訓(xùn)包能力體系及其考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（13）.
　　[3]John Duffield. Competency based assessment workbook. Teacher Training project 2011[M].Melbourne，Kangan Institute，2011.
　　[4]賈婷婷.高職經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力考評(píng)體系的構(gòu)想[J].職業(yè)教育研究，2011（11）.

相關(guān)熱詞搜索：本位 考評(píng) 構(gòu)建 體系 能力