摘 要：教師的職責(zé)是教書(shū)育人，所以教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)。對(duì)學(xué)生在思想道德、行為習(xí)慣以及正確的人生觀和價(jià)值觀等方面的教育和引導(dǎo)同樣起到重要的作用。
　　關(guān)鍵詞：教育 藝術(shù) 職責(zé) 教育活動(dòng)
　　中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.048
　　教師的職責(zé)是教書(shū)育人，所以教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)。對(duì)學(xué)生在思想道德、行為習(xí)慣以及正確的人生觀和價(jià)值觀等方面的教育和引導(dǎo)同樣起到重要的作用，擔(dān)負(fù)著同樣的責(zé)任。教師的教育對(duì)象是學(xué)生，由于他們的心智還不成熟。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力還不夠，是非判斷能力還非常欠缺。容易受周?chē)�不良事物的影響。在思想認(rèn)識(shí)和行為上容易出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。也就是說(shuō)作為學(xué)生難免有過(guò)錯(cuò)。
　　但作為教師，尤其是班主任，批評(píng)教育學(xué)生要講究“藝術(shù)”。要注意“適時(shí)”、“適地”、“適情”、“適度”�！斑m時(shí)”，說(shuō)的是老師教育學(xué)生時(shí)，要考慮選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。大體而言，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)找學(xué)生談心、詢問(wèn)情況或者進(jìn)行批評(píng)教育，可能比較好。但是還要考慮到，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的抵觸和防備心理恐怕會(huì)比較強(qiáng)，自我保護(hù)意識(shí)也會(huì)更加明顯。會(huì)為自己做錯(cuò)的事采取各種方式、尋找各種理由進(jìn)行辯說(shuō)。很難完全坦誠(chéng)和老師進(jìn)行有效溝通。再說(shuō)，剛犯錯(cuò)誤的同學(xué)，心情處于很復(fù)雜和矛盾的狀態(tài)。情緒沒(méi)平復(fù)下來(lái)，態(tài)度也不夠冷靜，很難心平氣和地去靜心聽(tīng)取老師的話語(yǔ)。這時(shí)哪怕老師說(shuō)得再多，言語(yǔ)再怎么誠(chéng)懇�？峙聦�(duì)學(xué)生的作用也不會(huì)很大。相反，如果稍緩一緩，待學(xué)生冷靜思考后，自己也會(huì)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在。這時(shí)老師找學(xué)生談的效果會(huì)更好。從老師角度來(lái)考慮。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就匆忙處理。一方面不利于老師全面了解事情的原委，在批評(píng)過(guò)程中容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生更難接受。另一方面這時(shí)老師的情緒可能也不太冷靜，態(tài)度難以保持溫和，言辭上也會(huì)比較尖刻，甚至大發(fā)雷霆，難以達(dá)到預(yù)期效果。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，馬上處理，更是不可取。一則難以快速恢復(fù)課堂秩序，影響課堂教學(xué)。二則當(dāng)著全班同學(xué)，會(huì)更加傷害學(xué)生自尊�？梢陨陨园差D一下，然后選擇合適的時(shí)間去處理。
　　“適地”，即教育學(xué)生時(shí)要選擇合適的地方。有的教師常把學(xué)生叫到辦公室。其實(shí)辦公室會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力。進(jìn)到辦公室，學(xué)生會(huì)有一種威嚴(yán)感，心理防線會(huì)加重。如果辦公室里老師多，學(xué)生更會(huì)感到不自在，有的話越不方便說(shuō)。我經(jīng)�？吹綄W(xué)生站在教師辦公桌旁，老師問(wèn)話，學(xué)生一直是一聲不吭。我想更多原因是學(xué)生當(dāng)著好多老師的面不好意思說(shuō)，有一種拘束感，并不是不想和老師交流。這樣效果當(dāng)然不會(huì)很理想。當(dāng)然也不適合在教室里。有時(shí)教師在課堂上直接批評(píng)學(xué)生，或者在班會(huì)課上在總結(jié)班級(jí)情況時(shí)批評(píng)學(xué)生，都是不太合適的。應(yīng)該是在相對(duì)比較隨意的場(chǎng)合。如操場(chǎng)、花圃邊，等休閑的地方，一邊散步一邊和學(xué)生聊，平等的氣氛、輕松的環(huán)境、和諧的場(chǎng)景。學(xué)生心情比較好，情緒也會(huì)放松，戒備心理也會(huì)消除，容易把老師當(dāng)成朋友。這樣教育效果一般會(huì)較好。
　　“適情”，教師批評(píng)教育學(xué)生要選擇師生情緒都處于平靜的狀態(tài)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)良好的情緒狀態(tài)，愉快的心情，才可以有足夠的耐心和寬容度，教師本身的教育觀和責(zé)任心才能擺在正確的位置。合理的范圍、言辭也能做到平和、恰當(dāng)，學(xué)生容易接受。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，情緒穩(wěn)定下來(lái)以后，才能正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反思到自己的不足。接受批評(píng)的承受力也會(huì)更強(qiáng)些，忍受度會(huì)更大。在這種情況下，解決問(wèn)題更快，教育效果更好。
　　“適度”，就是教育學(xué)生要把握好一定的度。批評(píng)學(xué)生時(shí)，首先要放平心態(tài)，態(tài)度中肯。不能偏激，不要滿臉嚴(yán)肅，甚至由于氣急而大發(fā)雷霆。如暴風(fēng)驟雨來(lái)臨般氣勢(shì)壓人，全盤(pán)否認(rèn)，一味責(zé)備。這樣效果肯定適得其反。語(yǔ)氣要溫和，表情要和藹，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的寬容、大度和友善。另外在言語(yǔ)上也要把握度，言辭不能過(guò)激，甚至尖刻刺耳，要講究語(yǔ)言藝術(shù)，委婉動(dòng)聽(tīng)。還要把握好學(xué)生能承受的心理承受程度。學(xué)生的心理還不成熟，內(nèi)心較脆弱，承受力有限，老師應(yīng)考慮這諸多因素。不論在態(tài)度上，言詞上，方式方法上都要考慮到學(xué)生的承受力。學(xué)生是否能接受，不要過(guò)于傷害學(xué)生的自尊。否則事與愿違。
　　總之，教育是一門(mén)高深的藝術(shù)。要使教育工作取得理想效果。需要我們教育工作者在教育實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。面對(duì)不同的教育個(gè)體，不同的年齡階段，不同的家庭環(huán)境的學(xué)生，選擇不同的，更適合學(xué)生具體情況和個(gè)性特點(diǎn)的教育方式和方法。在普遍性理論的指導(dǎo)下，發(fā)揮教育的創(chuàng)新性和獨(dú)特性，才能在教育活動(dòng)中取得理想效果。

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