【摘要】本文從分析教育學(xué)跨學(xué)科研究生對(duì)教育學(xué)科發(fā)展的利弊入手，提出了整體提高這類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策建議：提升入學(xué)考試的篩選力度，提高生源質(zhì)量；完善課程培養(yǎng)體系，強(qiáng)化跨學(xué)科研究生的學(xué)科基礎(chǔ)；明確導(dǎo)師職責(zé)，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)力度和針對(duì)性；嚴(yán)格中期考核，嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)；加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)研究生的個(gè)人努力。
　　【關(guān)鍵詞】教育學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)思考
　　【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0065-02
　　現(xiàn)代科學(xué)越來(lái)越明顯地呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢(shì)。這在客觀上要求有更多數(shù)量和更高質(zhì)量的具有開(kāi)闊視野和廣博知識(shí)的復(fù)合型人才。[1]隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、高校畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)化，跨學(xué)科考取研究生逐漸從零星的個(gè)人行為演變成為一種社會(huì)現(xiàn)象。尤其教育學(xué)這種開(kāi)放性、考研分?jǐn)?shù)線低的學(xué)科，吸引了大量跨學(xué)科報(bào)考的考生，這類研究生既具備優(yōu)勢(shì)，又存在劣勢(shì)。如何因材施教，科學(xué)、合理地進(jìn)行培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為我們必須考慮的問(wèn)題。
　　一、教育學(xué)領(lǐng)域招收跨學(xué)科研究生的利弊分析
　�。ㄒ唬┯欣�方面
　　21世紀(jì)，教育學(xué)研究領(lǐng)域的擴(kuò)大、研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴(kuò)展、研究范式的多樣性和復(fù)雜性，使跨學(xué)科研究不是可供選擇的條件，而是必不可少的條件。[2]跨學(xué)科報(bào)考考教育類研究生熱的現(xiàn)象一方面有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)秀生源入學(xué)，為培養(yǎng)復(fù)合型具有創(chuàng)新能力的地質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)�？鐚W(xué)科研究生與本專業(yè)研究生相比，有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：即跨學(xué)科研究生受過(guò)來(lái)自不同學(xué)科方向文化和知識(shí)體系的熏陶，考慮問(wèn)題的角度和思路頗有特色，具有復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)。如：數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)背景的研究生數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)功底及邏輯思維能力較強(qiáng)，更容易提出教育研究的新視角、新方法，甚至拓寬研究領(lǐng)域，產(chǎn)生新的學(xué)科，如：教育生態(tài)學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等等，這都是學(xué)科交叉碰撞的產(chǎn)物。
　　（二）不利方面
　　首先，學(xué)科基礎(chǔ)不牢，教育學(xué)學(xué)科思維能力較弱。俗話說(shuō)隔行如隔山，跨學(xué)科研究生畢竟缺失四年本科階段的專業(yè)訓(xùn)練，本領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、思維模式未建立，短時(shí)間內(nèi)難以跨越學(xué)科壁壘，找到自己的研究興趣和方向。如果不能盡快融入到新的學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行思維習(xí)慣轉(zhuǎn)換、科研能力調(diào)整，必然對(duì)跨學(xué)科研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)是很大的阻礙。
　　其次，學(xué)科基礎(chǔ)差異，研究生教學(xué)難度加大。由于跨學(xué)科研究生與本專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)，受教師的時(shí)間和培養(yǎng)成本所限，又無(wú)法分別授課，研究生授課教師往往顧此失彼，造成本專業(yè)的學(xué)生覺(jué)得授課深度不夠、提高有限，而跨學(xué)科的學(xué)生卻難以理解的兩難局面，從而使正常的研究生教學(xué)受到?jīng)_擊和困擾，教學(xué)效果呈下降趨勢(shì)。
　　再次，大量跨學(xué)科生源擠占本學(xué)科的生源，被錄取生源專業(yè)性不高。教育學(xué)屬于基礎(chǔ)性的理論學(xué)科、綜合分?jǐn)?shù)線低，外語(yǔ)要求不高，考研相對(duì)比較容易，許多學(xué)生從入大學(xué)之初就開(kāi)始準(zhǔn)備幾門(mén)考研課程，其考研成績(jī)較高，使得許多經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和思維訓(xùn)練的本專業(yè)考生失去了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以往，培養(yǎng)難度大，培養(yǎng)質(zhì)量將不可避免地下滑。
　　二、提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策與建議
　　（一）加強(qiáng)研究生的選拔力度，提高生源質(zhì)量
　　 入學(xué)考試是研究生的第一道門(mén)檻，也是提升研究生教育質(zhì)量的首要內(nèi)容。要加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科背景碩士研究生地篩選力度，可以從三個(gè)方面入手：首先，要減少考核中記憶性知識(shí)的比例，加強(qiáng)對(duì)基本技能和綜合能力的考察。在復(fù)試中應(yīng)該加大力度考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)、思維敏銳度、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)；對(duì)于沒(méi)有相關(guān)基礎(chǔ)又沒(méi)有意愿在本專業(yè)上做科學(xué)研究，混文憑的學(xué)生要慎重選擇，對(duì)于“科班出身”或鄰近學(xué)科、基礎(chǔ)較好的學(xué)生要優(yōu)先錄取。其次，要增加創(chuàng)造性和開(kāi)放性考試題目。招生單位適當(dāng)設(shè)計(jì)開(kāi)放性地專業(yè)課筆試和面試，淘汰對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，考研動(dòng)機(jī)不純，沒(méi)有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。再次，合理地制定鼓勵(lì)跨學(xué)科報(bào)考的相關(guān)政策。如招生單位可以在招生簡(jiǎn)章上，明確標(biāo)注跨學(xué)科、跨專業(yè)的范圍、條件與要求，這樣既可以吸引較多的生源，而且又可以避免盲目的跨考，保證了較高的生源質(zhì)量。
　　（二）構(gòu)建合理的課程體系，強(qiáng)化跨學(xué)科研究生的學(xué)科基礎(chǔ)
　　課程學(xué)習(xí)是決定研究生在此領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)和研究的關(guān)鍵因素，也是研究生培養(yǎng)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要推進(jìn)跨學(xué)科背景碩士研究生培養(yǎng)，必須在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上進(jìn)行合理的調(diào)整。
　　可以把現(xiàn)有的課程體系設(shè)置為五部分：①學(xué)位課程；②專業(yè)選修課程；③專業(yè)補(bǔ)修課程；④方法論課程；⑤跨學(xué)科課程。其中，學(xué)位課程主要為研究生提供系統(tǒng)的理論知識(shí)；專業(yè)選修課可按不同的研究方向設(shè)置參考性的課程，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇；專業(yè)補(bǔ)修課是針對(duì)跨學(xué)科研究生而設(shè)置的，從本專業(yè)的本科生課程中，篩選了幾門(mén)重要和核心的課程單獨(dú)給這些學(xué)生排課，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老師授課并嚴(yán)格考試，補(bǔ)修課程不列入培養(yǎng)方案，但要列入碩士研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，只記成績(jī)，不計(jì)學(xué)分�？鐚W(xué)科碩士研究生必須通過(guò)補(bǔ)修課程的考核，然后才能允許進(jìn)行下一個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文的寫(xiě)作。方法論課程包括方法論介紹和定性研究、定量研究的方法等，是教育學(xué)專業(yè)研究所必需的方法和工具，可以開(kāi)設(shè)如教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，spss數(shù)據(jù)處理類的課程；跨學(xué)科課程則是結(jié)合學(xué)生的研究興趣，開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科的課程,豐富學(xué)生的知識(shí)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　�。ㄈ�）明確導(dǎo)師職責(zé)，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)力度和針對(duì)性
　　導(dǎo)師是研究生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人。特別是對(duì)于跨學(xué)科的研究生，需要指導(dǎo)教師更多的個(gè)性化指導(dǎo)和額外的付出。 導(dǎo)師以學(xué)術(shù)領(lǐng)路人的身份，提醒和激勵(lì)研究生做出適合自己的研究方案，跨學(xué)科研究生在初入新學(xué)科時(shí)的恐懼心理幫助研究生度過(guò)學(xué)科適期期，盡快融入新的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)于跨學(xué)科研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)起關(guān)鍵性的作用。因此，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，要進(jìn)一步明確自身的指導(dǎo)職責(zé)，對(duì)跨學(xué)科研究生的學(xué)科背景和能力進(jìn)行摸底評(píng)估，充分了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和興趣，針對(duì)學(xué)生的不同情況制定切實(shí)可行且符合其個(gè)性特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃。如：制定合理的讀書(shū)目錄，嚴(yán)格的讀書(shū)制度，定期檢查讀書(shū)報(bào)告；開(kāi)展定期的學(xué)術(shù)沙龍，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成完整的知識(shí)系統(tǒng)和科學(xué)的思維方式；有固定的時(shí)間來(lái)了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的狀況，針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題和困惑，及時(shí)的給予指導(dǎo)。此外，由于教育領(lǐng)域跨學(xué)科研究生學(xué)科背景來(lái)源豐富和多元化，對(duì)于合作導(dǎo)師而言，也將使得他們的跨學(xué)科指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)面臨著重大的挑戰(zhàn)�？梢試L試建立復(fù)合導(dǎo)師制，多個(gè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師集體的智慧，將導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)與研究生學(xué)術(shù)方向的選擇更好地結(jié)合在一起，使研究生在學(xué)習(xí)和研究中能夠從導(dǎo)師組中獲得全方位的幫助和教益。[3]
　　（四）嚴(yán)格中期考核，嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)
　　首先，要加強(qiáng)中期考核工作，實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制。如中期考核的內(nèi)容，不僅以學(xué)生所學(xué)課程為限，而且覆蓋所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，以考察學(xué)生基本專業(yè)理論的掌握程度、綜合能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；在考核形式上可以采取命題考試與口試相結(jié)合的方式。命題考試可以閉卷，考試內(nèi)容要有一定的前沿性，考察學(xué)生掌握知識(shí)的寬度和廣度�？谠嚂r(shí)，評(píng)審委員會(huì)可以圍繞某一專業(yè)課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也可包括一些對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的看法與理解，以考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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