摘 要：在當(dāng)前以提高全民綜合素質(zhì)為前提的教育大背景下，教育界首當(dāng)其沖，被放在改變?nèi)�民教育，從而改變未來�?guó)家命運(yùn)的最重要位置，提高全民素質(zhì)就要從娃娃抓起，從教育中做起，面向全體被教育者，全面提高綜合素質(zhì)，激發(fā)被教育者潛能，促進(jìn)被教育者德智體美全面發(fā)展。如何從教育抓起，就要從教師隊(duì)伍的專業(yè)化做起，現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵就在于教育學(xué)改革研究，是全民素質(zhì)教學(xué)理念的基礎(chǔ)，也是提高全民教育水平的重點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)專業(yè)化 教育學(xué) 課程 改革
　　積極提高我國(guó)教育專業(yè)水平，就要從教育學(xué)的課程改革做起，逐步完善我國(guó)的教育體系，對(duì)于建立我國(guó)教育體制改革以及教育體系架構(gòu)起到了非常積極的作用。本文主要從教育專業(yè)化重要性以及我國(guó)教育學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀來進(jìn)行分析，研究基于教師專業(yè)發(fā)展的教育學(xué)課程改革方法及措施，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)學(xué)科的研究起到借鑒作用。[1]
　　一、教育專業(yè)化發(fā)展的重要性
　　教師作為教育體系中的最基本的因數(shù)，是綜合素質(zhì)教育最基本的實(shí)踐者，教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)決定了教學(xué)課程改革能否成功的關(guān)鍵，教師的專業(yè)素質(zhì)也影響了素質(zhì)化教育的成功，相反也給予教育體系的構(gòu)建帶來了最大的潛在價(jià)值，在當(dāng)今我國(guó)的教育整體發(fā)展水平中，還存在著參差不齊的現(xiàn)狀，專業(yè)化專業(yè)水平不高，教育學(xué)的課程改革水平也不會(huì)高，因此只有解決了教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平問題，才能有效地解決教育學(xué)課程的改革問題，這是教育學(xué)課程的改革基礎(chǔ)，也是條件。[2]
　　二、教育學(xué)課程的現(xiàn)狀分析
　　首先是課程目標(biāo)設(shè)置上的認(rèn)識(shí)不足，現(xiàn)階段教育中出現(xiàn)的重點(diǎn)不明晰，教學(xué)目標(biāo)難以強(qiáng)化的現(xiàn)狀就是課程目標(biāo)設(shè)置上的認(rèn)識(shí)不足的結(jié)果，這樣就難以使整個(gè)教育體系有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)建設(shè)是沒有基礎(chǔ)的，無法引領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)形成有效教學(xué)目的，使得整個(gè)教學(xué)無法循序漸進(jìn)。
　　第二是對(duì)整個(gè)教學(xué)課程改革中的教材選擇的研究分析不足，個(gè)體教材會(huì)影響到整體教材的系統(tǒng)性，會(huì)使得整個(gè)教學(xué)材料完整性不足，阻礙了整體的教育學(xué)課程改革。
　　第三是沒有充分尊重被教育者的個(gè)體區(qū)別，因“材”施教，講的就是沒有在充分研究人文因素，沒有尊重被教育者的個(gè)體化差異性，應(yīng)該更多在教育實(shí)踐中深入研究教學(xué)內(nèi)容的合理安排，因“才”施教，讓被教育者根據(jù)自身情況獲取自身更加有意義的專業(yè)化教育特點(diǎn)。
　　第四是缺乏對(duì)課程的科學(xué)評(píng)價(jià)，考核過于簡(jiǎn)單，方式過于單一，在目標(biāo)簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)的趨勢(shì)下，教師們往往簡(jiǎn)單追求表面化考核，隨而忽視了教育的最根本目標(biāo)，這樣既不利于學(xué)生的素質(zhì)教育，也不利于教師專業(yè)化水平的提升，最終導(dǎo)致改革失敗，這是教育專業(yè)化提升的大問題，只有科學(xué)地完善課程評(píng)價(jià)體系，以教育目標(biāo)為目的，以提高教育專業(yè)化水平的指引，這才是教育學(xué)課程改革的保障。
　　第五是目前整個(gè)國(guó)家教育環(huán)境中，比較看重的學(xué)術(shù)方面的研究，而輕視了教育方面的分析，這跟我們國(guó)家的教育體制過于功利化有關(guān)，也是我國(guó)應(yīng)試化教育的弊端，也不利于教育學(xué)課程的改革發(fā)展。
　　三、課程改革措施
　　要想將教育學(xué)課程有序開展，我們必須首先將教育學(xué)的課程目標(biāo)定明確，這是首先要解決的問題，是教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的前提條件，是我國(guó)教育學(xué)發(fā)展的必由之路，這個(gè)目標(biāo)的明確就要和被教育者在教育實(shí)踐中的教學(xué)要求結(jié)合起來，要充分區(qū)分被教育者的接受程度，因“才”施教、因“材”施教，將課程目標(biāo)科學(xué)定位。[3]
　　第二是結(jié)合教育者的專業(yè)理論水平程度，科學(xué)選擇教材，合理利用教材，在教學(xué)實(shí)踐中要理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)課程改革的發(fā)展。
　　第三是樹立以被教育者為中心的主體思想，教育者為引導(dǎo)，以人為本，結(jié)合被教育者的個(gè)體差異性，以學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，深入研究教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改革，是素質(zhì)教育的最好實(shí)踐。
　　最后就是加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化，摒棄萬人過獨(dú)木橋的應(yīng)試教育理念，注重教學(xué)的過程考核，以課程目標(biāo)為結(jié)果導(dǎo)向，樹立多元化的考核文化，步入教育的良性循環(huán)。[4]
　　四、小結(jié)
　　在當(dāng)前以提高全民綜合素質(zhì)為前提的教育大背景下，教育界首當(dāng)其沖，被放在改變?nèi)�民教育，從而改變未來�?guó)家命運(yùn)的最重要位置，提高全民素質(zhì)就要從娃娃抓起，從教育中做起，面向全體被教育者，全面提高綜合素質(zhì)，激發(fā)被教育者潛能，促進(jìn)被教育者德智體美全面發(fā)展。教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)決定了教學(xué)課程改革能否成功的關(guān)鍵，教師的專業(yè)素質(zhì)也影響了素質(zhì)化教育的成功，針對(duì)目前我國(guó)教育的弊端，積極推進(jìn)教師專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)，明確教學(xué)目的，培養(yǎng)被教育者良好的思維能力，以被教育者為主體，教育者為引導(dǎo)，充分尊重個(gè)體需求，寓教于樂，開創(chuàng)性的開展教學(xué)工作，積極探索教育學(xué)的專業(yè)課程建設(shè)，不斷總結(jié)完善，全面實(shí)現(xiàn)我國(guó)的全民素質(zhì)教育。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]譚可；堅(jiān)持以人為本.提高管理效能[J]；阿壩師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)；2010年02期
　　[2]任雙利；當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的問題和對(duì)策[J]；安徽文學(xué)（下半月）；2008年03期
　　[3]王文嵐，尹弘飚；課程改革中的教師專業(yè)發(fā)展：取向與策略[J]；江西教育科研；2007年02期
　　[4]徐今雅. 交往：教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑——哈貝馬斯批判理論對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J]. 教師教育研究. 2008（01）

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