摘要：法國(guó)電影《放牛班的春天》，講述了在人們眼中所見到的各種問題孩子，但是我想無論是任何一個(gè)問題孩子都是可以被塑造的，每個(gè)孩子都想得到無論社會(huì)、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)和自身的肯定，都是想讓自己向更好的方向發(fā)展，如果不是如此，孩子則需要更多的關(guān)愛。
　　關(guān)鍵詞：教師魅力；學(xué)生素養(yǎng)；發(fā)展；關(guān)愛
　　【中圖分類號(hào)】G729.2
　　一、教師魅力
　�。ㄒ唬┮粋�(gè)合格的教師，首先，一定要具備專業(yè)能力，在所教授的領(lǐng)域要減少盲區(qū)，以更加全面、更獨(dú)到的眼界去指導(dǎo)學(xué)生。第二，一定要具備個(gè)人的人格魅力，有自己所擅長(zhǎng)的一面，喜愛和學(xué)生溝通，想讓學(xué)生敞開心扉的心向，教師一定要用愛去溫暖學(xué)生。第三，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的心理發(fā)展過程與階段，因勢(shì)利導(dǎo)，正確指導(dǎo)，尊重發(fā)展的階段性、順序性。第四，教師應(yīng)該具有一顆寬容、仁愛之心，就算鐵石心腸也會(huì)被愛融化、溫暖。
　�。ǘ�） 在教學(xué)過程中，有的學(xué)生會(huì)調(diào)皮、擾亂課堂秩序，教師可以不立即制止，這樣可以不打斷教學(xué)思路，不讓專心聽課的同學(xué)分心，間或的放任、不理睬、不激化，有的時(shí)候反而能得到更好的結(jié)果。教育學(xué)中的行動(dòng)反應(yīng)原理，會(huì)對(duì)教師教學(xué)起到幫助，強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化理論對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成起到了促進(jìn)作用，但是，過度的使用會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。
　�。ㄈ�）體罰的價(jià)值。在電影中，有一個(gè)一直崇尚體罰學(xué)生的拉齊校長(zhǎng)，他為人冷酷，絲毫不理會(huì)學(xué)生的感受，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，他最擅長(zhǎng)懲罰與體罰，但是他的懲罰與體罰只起到微弱的警示作用，學(xué)生不會(huì)發(fā)自內(nèi)心的去改正，而且會(huì)對(duì)拉齊校長(zhǎng)產(chǎn)生心靈上的厭惡與叛逆心理，讓學(xué)生在最需要愛與溫暖的年紀(jì)體會(huì)不到應(yīng)該擁有的體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成與長(zhǎng)大后的情感表達(dá)都有阻礙的作用。
　　體罰，到底值不值得提倡是一個(gè)不斷討論的問題，教育是一種心靈、思想、精神上的教育，體罰的再多如果孩子在思想上得不到認(rèn)同，對(duì)孩子的行為的養(yǎng)成也起不到什么重要的作用，洛克在他的《教育漫話》書中也有所提及，但洛克支持體罰，但思想的認(rèn)同更為重要。
　�。ㄋ模┙處煓�(quán)威性的樹立，無論是在任何一種教育的教師都要樹立自己的權(quán)威，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白教師是對(duì)的，并自愿的追隨于教師的指導(dǎo)。
　　教師的權(quán)威性的影響不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)方法上，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)上。教師權(quán)威的樹立讓課堂秩序更加的有序，學(xué)生更加認(rèn)真聽講。著重培養(yǎng)教師的人格魅力，教師應(yīng)該注重自己的言行舉止，并不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，解答學(xué)生的各種疑問，樹立權(quán)威性。在學(xué)生的生活中更多的參與，了解學(xué)生的需求，提供適度并精準(zhǔn)的幫助，讓學(xué)生更加信任教師。教師的性格應(yīng)該具備開朗、大方、寬容并活力四射，學(xué)生在任何時(shí)候都是一個(gè)獨(dú)立并可以感知細(xì)微的事情，所以最重要的一點(diǎn)就是一定要公平公正，給予每個(gè)學(xué)生應(yīng)有并平等公正的關(guān)愛。讓學(xué)生在教師面前做最真實(shí)的自己，讓學(xué)生在平和的環(huán)境中成長(zhǎng)。
　　（五）相信交流與溝通的魅力，溝通是促進(jìn)人與人之間心靈相通的橋梁，讓孩子有說話的權(quán)利、有表達(dá)的權(quán)利。溝通可以減少誤會(huì)、猜疑，增加心與心的契合，讓孩子更加相信教師的引導(dǎo)是對(duì)的，相信教師的話是有意義的。
　　二、學(xué)生的素養(yǎng)
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)中有著很重要的作用，興趣、求知欲，孩子會(huì)把被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)孩子的自主獨(dú)立性，體會(huì)到自我存在感、隨著孩子思想、知識(shí)的更多掌握可以培養(yǎng)孩子的自我效能感。在培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的能力時(shí)，同樣也要注重團(tuán)體的力量，它可以改變個(gè)人的行為與思想，一個(gè)積極向上的團(tuán)體，個(gè)體一定有積極向上的信念。
　　（二）孔子在幾千年前就提出了因材施教，在幾千年后的今天，把同一層次的學(xué)生安排在一起學(xué)習(xí)，雖然可以更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但也有弊端，也許沒有成績(jī)好的學(xué)生帶頭，學(xué)生會(huì)缺少了上進(jìn)、拼搏的勁頭。
　�。ㄈ�）即使是年齡再小的孩子他也擁有獨(dú)立的思想，他是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師、家長(zhǎng)應(yīng)給予充分的尊重，要充分了解體會(huì)孩子的各種心理狀態(tài)，關(guān)注孩子的各種行為表現(xiàn)的異常，讓學(xué)生感覺到所有的人都是平等的，充分了解每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)問題學(xué)生的行為和心理起到引導(dǎo)和疏導(dǎo)的過程，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，在維護(hù)其自尊的前提下，實(shí)施幫助，讓孩子無憂無慮在知識(shí)的海洋中暢游。
　�。ㄋ模┖⒆拥男睦頎顟B(tài)，是內(nèi)潛的、不易察覺的，對(duì)異常孩子的心理問題，教師想要解決則需要追根溯源，從源頭上找到問題的形成原因從而找到解決途徑。
　　三、永遠(yuǎn)別說永遠(yuǎn)，一切皆有可能
　　教師充分了解學(xué)生是很有意義的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特的潛能與所擅長(zhǎng)的方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的“閃光點(diǎn)”，并積極引導(dǎo)。這體現(xiàn)了濃厚的人本主義思想，人本主義思想是20世紀(jì)50、60年代在美國(guó)產(chǎn)生興起的一種心理學(xué)思潮，馬斯洛著名的需要層次理論廣為人們熟知，人本主義的思想改變了人們的教育觀，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)、國(guó)家的觀念更加注重孩子、學(xué)生最真實(shí)的需要，更關(guān)心孩子生理與心理的需求，這種人文主義思想的不斷演變、廣泛擴(kuò)大，逐漸影響了教育的方式、方法、規(guī)模和形式。更加確定了學(xué)生的主體地位。但是人本主義思想有些過分注重學(xué)生的主體地位，影響了教師的教育中的主導(dǎo)地位，可能學(xué)生感興趣的事物對(duì)學(xué)生沒有更多正向的幫助，也可能學(xué)生喜歡的并擅長(zhǎng)的事物會(huì)脫離社會(huì)的潮流，所以人本主義應(yīng)在合理范圍內(nèi)提倡，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生。
　　教師與家長(zhǎng)的溝通也是十分必要的。家庭教育是孩子最早接觸的教育，家長(zhǎng)的性格與教育方式可以反映在孩子身上，當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校，教師應(yīng)該勤于家長(zhǎng)溝通，了解彼此發(fā)現(xiàn)的問題，并共同商討，提出完善、發(fā)展孩子的意見建議，給孩子一個(gè)更加好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
　　本文通過解構(gòu)法國(guó)電影《放牛班的春天》，提出了許多見解，更多以教師的角度來闡述，學(xué)生是中國(guó)的希望與未來，所以這部電影給予了我們一些重要的啟示，我們要將這種啟示融入到日常的教育教學(xué)當(dāng)中。
　　參考文獻(xiàn)：
　　張玲.心理健康研究與指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001
　　袁健.學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)策略研究-----從教育心理學(xué)視角分析[J].科教文化，2013
　　史丹萍.淺析教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2009

相關(guān)熱詞搜索：解構(gòu) 教育學(xué) 思想