摘 要：教育心理學是一門研究教育情境中教育學的基本規(guī)律的科學，它是應(yīng)用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。教育心理學的研究對象就是教育過程中的種種心理變化，其旨在理解學生的學習心理以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。教師如果在教學中，能夠了解并掌握學生心理，并根據(jù)教育心理學的原理，設(shè)計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，那么則能優(yōu)化課堂效率，還能減輕學生負擔，提高教學成績。同時，課下在和學生的交往中，老師也要注意學生的心理特征，找準談話的切入點，和學生做有效的溝通，盡量做一個學生喜歡的老師，這對學科的教學將會不無裨益。
　　關(guān)鍵詞：教育；心理學；教學；運用
　　教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當代學生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀，對各種新事物接受速度快，思維相對靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對自身當前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長大，教育工作尤其是學生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學的理論與知識，全面了解學生的學習心理，滿足學生在學習生活中的具體實際需要，幫助學生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達到有效提高學習效率的目的，這也對我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。
　　1 教育心理學的基本內(nèi)涵
　　1.1 研究對象和內(nèi)容
　　教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。是應(yīng)用心理學的一種，同時又是教育學和心理學的交叉學科。學習心理是教育心理學的核心。
　　1.2 教育心理學的作用
　　對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。具體來說包括：（1）幫助教師準確的了解問題；（2）為實際教學提供科學的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生的行為；（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行教育研究
　　2 當前小學教育教學工作中存在的教育心理問題及相關(guān)現(xiàn)狀
　　學生工作是學校教育工作者在教育教學工作中不容忽視的一環(huán)，許多學生教育工作者如班主任（中小學）或輔導(dǎo)員（大學以上）都感覺學生工作難做，這是當前存在的現(xiàn)實。小學教育培養(yǎng)的對象是小學生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個相當?shù)偷乃�平，個性特征不明顯，獨立思考和獨立學習能力相對中學生都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學知識，懂得合理運用于教育教學工作中，能夠?qū)⒔逃�心理學具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學工作中，從而達到提高教學效率的目的。通過作者本人在西安帶家教對孩子的了解以及參閱相關(guān)資料，了解到這一現(xiàn)狀的存在及其嚴峻性。
　　3 教師在教學中如何應(yīng)用教育心理學
　　3.1 強化激勵，放大學生學習熱情
　　教育教學工作的主要任務(wù)就是放大學生的學習熱情，讓學生以更加高漲的學習熱情去主動學習、主動探究。但是曾經(jīng)有一個叫德西的心理學家做過一個試驗，就是讓一些學生來回答問題。首先，不實行獎勵制度進行答題。然后將所有的學生分成兩組，一組答題進行獎勵，另一組答題不進行獎勵。雖然在結(jié)果中發(fā)現(xiàn)在答題過程中獎勵的那一組學生答出來的比較多，但是在他們自由活動時間，卻發(fā)現(xiàn)受到獎勵的那一組的同學基本沒有進行自覺的解答；而不獎勵的那一組學生卻都很積極的解答問題�？偟恼f來，獎勵組的學生對解答難題的興趣減少，而無獎勵刺激的學生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學生更濃厚。人們稱這種現(xiàn)象為德西效應(yīng)。它說明在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學生學習主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質(zhì)激勵孩子的學習，卻發(fā)現(xiàn)其效果適得其反，孩子的學習成績沒有進步，反而退步了，而且，一旦失去物質(zhì)激勵，孩子將完全喪失學習興趣。因此要注意控制課堂學習表揚的使用，盡量避免過度的學習表揚產(chǎn)生的德西效應(yīng)，在課堂教學中，不輕易表揚一個學生，對同一個學生不作過多表揚，表揚要恰如其分，使受表揚者和全班同學都感到“確實值得表揚”和“應(yīng)該表揚”。
　　3.2 強化溝通，激發(fā)學生學習興趣
　　心理學告訴我們。人對某種事物或某種現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會積極觀察、主動認識，就能引起大腦皮層優(yōu)勢的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現(xiàn)象。教師在教育教學的實踐中，應(yīng)該強化師生的雙向溝通，深入了解、全面掌握學生在學習過程中的心理狀態(tài)，不斷抓住學生的心理、循序漸進地進行教學。
　　3.3 強化互動，造濃學生學習氛圍
　　傳統(tǒng)的教學模式就是教師講授多、學生聽得多，這種“填鴨式”的課堂教學模式，是與素質(zhì)教育、新教改理念是背道而馳的。教師在教學過程中應(yīng)強化互動，積極鼓勵學生參與教學活動，努力實施以學生為主體的教育教學活動。在課堂上教師對問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調(diào)動學生的思維積極性。如在講授某課時，讓學生充分發(fā)揮自己的思維積極性和創(chuàng)造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點，發(fā)表自己的高見，提出最佳方案，頓時課堂熱鬧生動，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時會引而不發(fā)，有時需要舉一讓其反三，有時要點到為止。
　　3.4 強化指導(dǎo)，提升學生學習能力
　　由于學生存在明顯的個體差異，既有量的差異，也有質(zhì)的差異，這就必然會呈現(xiàn)出各式各樣優(yōu)劣不等的學生，差異在于往往不能系統(tǒng)地掌握各門學科知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該著力強化指導(dǎo)，教會學生在學習過程中掌握對各門學科的基本的方法，讓學生在有效學習學科知識的同時，不斷掌握新的更科學的學習方法，讓學生學會學習、學會記憶、學會理解、學會策略，從而達到提升學生的學習能力。
　　3.5 強化認知，促進學生自身管理
　　教師應(yīng)該著力在班級中確立進步同學為榜樣，不斷鼓勵其他學生模仿并產(chǎn)生認同榜樣學生，推動學生主動、積極、自覺地向榜樣學生學習。教師要強化運用社會心理動力機制管理班級，應(yīng)該及時強化學生的積極行為，經(jīng)常性地激勵榜樣學生的積極行為，并及時內(nèi)化為其他學生自身的人格品質(zhì)特征。
　　3.6 必須注意適時復(fù)習
　　心理學告訴我們，和遺忘作斗爭的主要方法之一就是適時復(fù)習。實踐證明，對所學的知識能及時的復(fù)習鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時結(jié)束時，要有“鳳尾之筆”以強化記憶并留課后思考問題，新授之前，可通過提問有目的地復(fù)習上節(jié)重點或與本節(jié)教材有關(guān)的內(nèi)容，并將此納入學生平時成績考核計劃之一，當學完一章節(jié)或一個階段時，要組織較有系統(tǒng)性、條理性和邏輯性扼要復(fù)習，也可進行小型測驗等，不斷提高學習效果。
　　4 結(jié)語
　　探索人類心理是 21 世紀重要的學科之一，教育心理學從教育的角度去研究學生的心理規(guī)律，不僅對教師教學過程，同時也對學生的學習都起到了指導(dǎo)作用。對教師來講，靈活運用教育心理學可以幫助教師積累工作經(jīng)驗。教育學中還有很多規(guī)律需要完善，我們期待著教育心理學的進一步發(fā)展和完善，使我國的教育教學水平到一個新的高度，通過教育來使國家變得更加繁榮富強。
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