【摘要】教育學(xué)原理實踐教學(xué)中，較多學(xué)生沒有正確認(rèn)識到該學(xué)科教學(xué)的重要性，存在認(rèn)識層面的一定誤區(qū)。雖然教育學(xué)屬于一類實踐性學(xué)科，然而其同樣需要科學(xué)理論的有效引導(dǎo)，因此，學(xué)生不僅應(yīng)注重教育實習(xí)，更應(yīng)注重實習(xí)前期強化理論重視，方能避免盲目教學(xué)實踐。
　　【關(guān)鍵字】教育學(xué)原理；學(xué)習(xí)感想
　　教育學(xué)原理是一門重要的教育學(xué)基礎(chǔ)課程，通過實踐教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的教育理論、鞏固綜合能力水平。通過在研究生階段所學(xué)習(xí)到的關(guān)于教育學(xué)原理的知識，我對教育學(xué)原理學(xué)科有以下一些看法。
　　通過教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)知道，教育從產(chǎn)生之日起，一刻也沒有停止發(fā)展的腳步。教育不僅為人類社會所特有，而且還隨著人類社會歷史的更替而發(fā)展變化。教育同社會發(fā)展的關(guān)系是教育學(xué)的基本為題之一。社會決定教育的基本原理。地理和環(huán)境對教育有著影響。人口數(shù)量對教育有影響和制約。社會物質(zhì)生產(chǎn)對教育有著影響。社會政治經(jīng)濟制度對教育有影響和制約。社會精神文化對教育有影響和制約。但是教育也促進人類社會的延續(xù)和發(fā)展，促進人體身心發(fā)展，加速個體社會化進程，傳遞知識經(jīng)驗，創(chuàng)新知識經(jīng)驗。并且教育又從另一面控制人口數(shù)量和質(zhì)量。教育可生產(chǎn)勞動力，促進經(jīng)濟發(fā)展是科學(xué)知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的重要手段。教育同樣為維護政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)一定社會所學(xué)要的人才，傳播統(tǒng)治階級的思想意識，維護和安定既定的社會秩序。教育同樣作用于社會精神文化。
　　教育學(xué)原理實踐教學(xué)中，較多學(xué)生沒有正確認(rèn)識到該學(xué)科教學(xué)的重要性，存在認(rèn)識層面的一定誤區(qū)。雖然教育學(xué)屬于一類實踐性學(xué)科，然而其同樣需要科學(xué)理論的有效引導(dǎo)，因此，學(xué)生不僅應(yīng)注重教育實習(xí)，更應(yīng)注重實習(xí)前期強化理論重視，方能避免盲目教學(xué)實踐。當(dāng)前有關(guān)教育學(xué)原理的學(xué)科教材種類豐富，呈現(xiàn)出數(shù)量達(dá)標(biāo)、質(zhì)量還需進一步提升，缺乏經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教材的不良問題。一些學(xué)校則普遍存在選用教材教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，無法突出個性的弊端。為快速緊跟教學(xué)改革實踐步伐，一些教材仍然持續(xù)應(yīng)用老教材體系框架，僅僅對少量章節(jié)內(nèi)容進行略微修改。而一些教材則借鑒多本教材進行內(nèi)容的單一拼湊，欠缺科學(xué)邏輯性及豐富層次性。再者，較多教育學(xué)原理編制教材欠缺現(xiàn)實性，基于教育學(xué)是一類實踐教學(xué)課程，且教育實踐豐富變換，為此，教育學(xué)理論相關(guān)研究應(yīng)跟上實踐發(fā)展步伐，方能體現(xiàn)良好的實踐性以及時代性特征。當(dāng)前，我國較多學(xué)校開展教育學(xué)原理仍停留于理論教學(xué)層面，教學(xué)形式教學(xué)形式則多為教師傳授知識、學(xué)生被動學(xué)習(xí)，雖然提升了教學(xué)效率，卻無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加之信息化時代，教師過分依賴多媒體課件、幻燈片教學(xué)，沒有注重同學(xué)生的良好互動，令教學(xué)質(zhì)量無法實現(xiàn)良好提升。從教學(xué)評價層面來講，則存在形式單一的不良問題。一些學(xué)校仍舊采用閉卷考試單一評價模式，令學(xué)生過分注重應(yīng)試技能鍛煉，形成了考前突擊學(xué)習(xí)、考后快速忘記的不良問題。我認(rèn)為，教育學(xué)不能單純作為知識內(nèi)容進行教和學(xué)，更重要的是，作為教師教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、掌握知識，并且會運用知識，這就需要在教學(xué)中做到：
　　首先，要對自己有一個準(zhǔn)確的定位。始終將自己作為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)一的角色來看待。將自己的角色定位于學(xué)習(xí)者，一個與學(xué)生在課堂生活中共同成長的學(xué)習(xí)者，通過平等地討論和對話，表達(dá)自己的教育認(rèn)識，吸納學(xué)生合理的教育見解，實現(xiàn)師生的共同成長。讓學(xué)生真正成為課堂生活的主人，真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
　　其次，改變灌輸式課堂教學(xué)模式，形成互動、合作的教學(xué)模式，開辟教育學(xué)第二課堂。在課堂上，提倡平等對話，在課外，提倡積極交流。
　　此外，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中找回自信與尊嚴(yán)，這是真正培育學(xué)生教育智慧和形成個人教育知識的前提。所以，在課堂教學(xué)中，要多鼓勵學(xué)生提問與思考，要欣賞學(xué)生的表白與論述，要為學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識與思想提供機會與條件。我希望學(xué)生能夠成為一名真正的學(xué)習(xí)者，而不是一名老實的只會用耳朵學(xué)習(xí)的機器。不要在課堂上形成教師的知識與話語的霸權(quán)，要傾聽學(xué)生的表達(dá)，要尊重學(xué)生的見解，要謙遜地表達(dá)自己的認(rèn)識與看法。

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