摘 要： 高職院校教育學(xué)課程應(yīng)堅持課程實踐與職業(yè)標準對接，從“做中學(xué)”解決教育學(xué)課程實施的起點問題；通過以校為本，整合課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，完善課程評價機制，從而彰顯當下高職院校教育學(xué)課程改革實踐轉(zhuǎn)向的以學(xué)生通過“國家教師資格證考試”為目標、以學(xué)生增強“專業(yè)技能”為導(dǎo)向、以學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習能力”為任務(wù)、以學(xué)生達到“理論聯(lián)系實際”的職業(yè)要求為標準的基本特色。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 教育學(xué) 課程改革 實踐轉(zhuǎn)向
　　教育學(xué)課程是高職教育體系中師范類專業(yè)包括小學(xué)教育專業(yè)、英語教育專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)核心課程，它的先導(dǎo)課程是“心理學(xué)”，后續(xù)課程包括“小學(xué)語文教材教法”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”等。教育學(xué)及其教育理論課程體系具有一個共同的人才培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)既有良好的教育心理理論知識素養(yǎng)，又有較強的教育教學(xué)能力的“合格小學(xué)教師”。因此，為了更好地實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，教育學(xué)課程教學(xué)必須改革和創(chuàng)新。只有改變影響和制約教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效果的陳舊的、落后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)考核評價方式，才能既保證教育理論知識的教學(xué)質(zhì)量，又落實教育教學(xué)能力培養(yǎng)的任務(wù)，才能達到培養(yǎng)“合格小學(xué)教師”的目的。
　　一、以學(xué)生通過“國家教師資格證考試”為目標，調(diào)整、補充教育課程教學(xué)內(nèi)容。
　　2015年國家教育部公布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）。《辦法》規(guī)定，中小學(xué)教師資格考試自2016年起實行全國統(tǒng)考，由教育部考試中心統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試的考試命題。根據(jù)考試大綱，國家教師資格考試的理念新穎、內(nèi)容廣泛、結(jié)構(gòu)完善、形式多樣、命題規(guī)范、分值合理，這就對即將參加國家教師資格證考試考試的2016級小學(xué)教育專業(yè)和英語教育專業(yè)學(xué)生及之后兩個專業(yè)的后續(xù)年級的學(xué)生提出一項高難度的任務(wù)：必須憑借本專業(yè)現(xiàn)行開設(shè)的“心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“教學(xué)法”等課程的學(xué)習，應(yīng)對這一項國家教師資格證的考試。而這些現(xiàn)行課程能否滿足學(xué)生應(yīng)對考試的需要？通過對照考試大綱進一步發(fā)現(xiàn)，單從一門課程來說，現(xiàn)行開設(shè)的“教育學(xué)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在差距，難以保證學(xué)生的考試質(zhì)量，因此，教育學(xué)課程改革首先要從課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整、補充開始做起，對國家教師資格證考試大綱分析，對課程教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整、補充。
　　二、以學(xué)生增強“專業(yè)技能”為導(dǎo)向，改進、創(chuàng)新教育學(xué)課程教學(xué)方法。
　　小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能是指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習中“運用一定的教育理論知識和實踐訓(xùn)練，通過練習而獲得的為將來從事小學(xué)教師職業(yè)、順利完成教育教學(xué)任務(wù)，包括心智活動方式和肢體動作方式在內(nèi)的一整套復(fù)雜的操作系統(tǒng)”，簡而言之，合格小學(xué)教師的“專業(yè)技能”就是具備較強的“教育教學(xué)能力”，這是國家教師資格考試筆試開設(shè)的兩門必考課程：“綜合素質(zhì)”和“教育教學(xué)知識與能力”的其中之一，以及面試考試中備課、講課的必備能力。
　　以往“教育學(xué)”課程教學(xué)實施中，由于某些任課教師思想上存在的“學(xué)科中心主義”傾向和“理論知識教學(xué)重要”的落后教學(xué)理念，多采用單一的“傳授—接受”模式，教師講得多；學(xué)生活動少；理論概念多，技能訓(xùn)練少。這一單調(diào)的“講授法”教學(xué)不僅導(dǎo)致課堂學(xué)習氣氛沉悶，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，而且最終無法培養(yǎng)出學(xué)生的“教育教學(xué)能力”的專業(yè)技能。根據(jù)國家教育部頒布的“小學(xué)教師專業(yè)標準”文件對小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)（教育教學(xué)知識與能力）的規(guī)定，考慮到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為未來合格小學(xué)教師職前培養(yǎng)訓(xùn)練的的需要，必須更新教育理念，樹立“精技尚能”“強化技能”的新型教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法，應(yīng)用“目標導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、模塊化教學(xué)”等先進教學(xué)模式，逐漸形成教師的教學(xué)過程以任務(wù)、案例為載體，學(xué)生的學(xué)習過程以實踐演練為主要形式的教育學(xué)課程教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生通過課上課下的實踐性學(xué)習，既理解掌握教育理論基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)較強的教育教學(xué)專業(yè)技能。所以，教育學(xué)課程教學(xué)方法的改革，必須徹底改變側(cè)重理論知識講授的教學(xué)方法，把學(xué)生從“聽眾”、“記錄員”的被動學(xué)習中解救出來，還他們自主、合作、探究學(xué)習的權(quán)利，讓他們通過“學(xué)中做”“做中學(xué)”完成專業(yè)知識的學(xué)習和專業(yè)能力的培養(yǎng)任務(wù)。
　　三、以學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習能力”為任務(wù)，充分利用信息化教學(xué)手段開發(fā)、豐富教育學(xué)課程教學(xué)組織形式。
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)手段在課程教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越豐富、多樣的趨勢，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)組織形式正在普及到各個學(xué)科的課程教學(xué)中。結(jié)合教育學(xué)課程的學(xué)科特點看，有限的學(xué)習課時（一年，128個學(xué)時）與無限的知識技能（教師資格證考試筆試、面試）之間的矛盾，更加需要通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力解決，學(xué)生如果只是依靠有限的課程教學(xué)而不自覺主動地進行自主學(xué)習，就不可能完成學(xué)業(yè)，也不可能順利通過國家教師資格證考試和應(yīng)聘特崗教師考試。因此，教育學(xué)課程教學(xué)改革必須告別以往以粉筆為工具的傳統(tǒng)教學(xué)手段，利用多媒體設(shè)備和手機終端的功能，開發(fā)具有教育學(xué)課程特點的“微課”教學(xué)資源，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式，并將“云課堂”、“雨課堂”等先進的教學(xué)手段引入教學(xué)，通過“上傳課件、文檔學(xué)習資料、考勤簽到、課堂提問電子記錄、自測練習、作業(yè)布置批改、成績統(tǒng)計發(fā)布”等功能，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)信息、知識信息、作業(yè)信息的溝通與交流，從而高效率地完成教學(xué)任務(wù)。同時，由于學(xué)生在多樣化的信息技術(shù)教學(xué)組織形式中真正成為知識信息加工、構(gòu)建的思維主體和動手實踐的活動主體，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習能力。
　　四、以學(xué)生達到“理論聯(lián)系實際”的職業(yè)要求為標準，改進、完善教育學(xué)課程教學(xué)考核、評價體系。
　　近幾年系部通過舉辦小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)論證會，請小學(xué)校長和教學(xué)名師到校一起座談當前小學(xué)教育教學(xué)工作對教師素質(zhì)的要求；以及參加學(xué)生到小學(xué)的教育見習、教育實習活動時從小學(xué)指導(dǎo)教師那里得到的反饋表明，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的理論知識和小學(xué)教育教學(xué)實際存在差距。部分學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后即使考入小學(xué)教師崗位但基本無法直接入職，學(xué)校還需要花費很長時間對其進行再培訓(xùn)才可以上崗。這說明教育學(xué)課程教學(xué)與小學(xué)教師職業(yè)要求的標準存在差距，導(dǎo)致差距的原因主要在于課程教學(xué)考核、評價體系的不完善。
　　以往“教育學(xué)”課程的考核、評價機制比較單一、片面：平時成績的考核、評價即過程性評價只占30%，而且以理論性問答作業(yè)為主要形式，期末成績的考核、評價即結(jié)果性評價卻占到了70%，而且以閉卷考試為主要形式。這種考核、評價方式既不能調(diào)動學(xué)生重視平時學(xué)習、實踐動手的積極性，更難以發(fā)揮課程考核、評價方式對學(xué)生明確學(xué)習目標、掌握學(xué)習方法的引導(dǎo)作用，不利于學(xué)生作為未來合格小學(xué)教師的職業(yè)綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力的發(fā)展。因此，教育學(xué)課程作為一門專業(yè)核心課程，必須緊密結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，通過構(gòu)建一整套全員參與、全程監(jiān)控、全面落實的多方位、立體化的課程考核、評價體系，落實讓學(xué)生實現(xiàn)“理論聯(lián)系實際”的教育學(xué)課程培養(yǎng)目標、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標，即讓學(xué)生達到小學(xué)教師的上崗職業(yè)標準。將學(xué)生平時成績的考核、評價比重增加到40%，而且要增加考核形式，如課前三分鐘演講、學(xué)生講課、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、實訓(xùn)分析作業(yè)等，意在指導(dǎo)學(xué)生重視和加強平時學(xué)習表現(xiàn)和實踐動手能力訓(xùn)練。同時，將期末成績的考核、評價比重減少至60%，并且要更新考核形式，如面試（口試）兩道“小學(xué)教育現(xiàn)象”材料分析題，讓學(xué)生提早接受國家教師資格證考試中面試環(huán)節(jié)的“5分鐘兩道必答材料分析題”的訓(xùn)練，最終體現(xiàn)考核、評價方式對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。
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　　此篇論文為寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院第四批院級“教改實驗課”項目（項目編號NMYJK201803）階段性成果。

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