【關(guān)鍵詞】清華；留美學人；教育學；周詒春
　　【摘要】百年清華為國家的現(xiàn)代化奠定了重要的人才基礎(chǔ)，中國許多學科的發(fā)展與清華密切相關(guān)�！敖逃�救國”是早期清華教育學人的核心目標。清華第二任校長周詒春任內(nèi)的學生有多人選擇了教育學，周詒春本人也是學習教育學的。清華學生在美學習教育專業(yè)的院校有很多，研究方向涵蓋教育心理、教育統(tǒng)計學、教育哲學等。清華學人在教育實踐與研究領(lǐng)域作出了若干開創(chuàng)性貢獻。
　　“教育救國”在中國的現(xiàn)代化起步階段曾被視為重要途徑，五四運動前后更成為知識界的共識之一。百年清華為國家的現(xiàn)代化奠定重要的人才基礎(chǔ)，中國許多學科的發(fā)展與清華密切相關(guān)�！敖逃�救國”是早期清華教育學人的核心目標�！拔覀兿Ｍ�能夠培養(yǎng)出積極的、有現(xiàn)代思想觀念的，能夠順應在中國的現(xiàn)代化世界發(fā)展趨勢的過程中創(chuàng)造新方法解決新問題的人才。”①
　　學術(shù)路徑與學系建制
　　中國近代知識體系的確立是一種典型的移植性變遷，現(xiàn)代意義上的教育學引入中國已逾百年。就學術(shù)進路而言，京師大學堂（北大、北師大）始承“東洋”學術(shù)，然后再“變軌”西洋學術(shù)，清華學術(shù)一開始即承接歐美傳統(tǒng)。1926年教育心理系建系之時的教授皆是留美學生，且大多是留學回國任教母校的清華畢業(yè)生，師資的學緣背景決定了學術(shù)路徑的選擇。
　　1926年清華通過趙元任的提議，決定創(chuàng)立17個學系，其中之一是教育心理學系。老清華的這四個社會科學學科（社會學系、政治學系、經(jīng)濟學系、教育心理學系）當時是全國高校中最好的，這樣的評價并不為過。首任系主任為朱君毅，培養(yǎng)目標一是造就專門研究教育與心理之人才，二是培養(yǎng)教育行政人員及中等學校師資。兩年之后，教育心理系更名心理系。西南聯(lián)大時期設(shè)有哲學心理教育學系，教授會主席是馮友蘭和湯用彤。成立師范學院后，該系其所屬教育部分被劃歸師范學院成立教育系，以邱椿、陳雪屏為系主任。在復校北平后，西南聯(lián)大師范學院留在昆明，但清華仍設(shè)有心理學系，賀麟、周先庚先后擔任系主任，直至院系改造之后被調(diào)出。
　　教育學背景的校長
　　清華第二任校長周詒春任內(nèi)的學生有多人選擇了教育學：“我們的一輩里，修習教育學的有廖世承、陳鶴琴、孟憲承和我（鄭曉滄），共有四人之多。民初時期，‘教育救國論’正盛行一時，再加上清華校長周寄梅（即周詒春）先生也是習教育學的，所以我們這一輩里的先后同學，竟有多人習了教育學。1914年和我們同輪渡美習教育學的，還有陶行知�！雹� 曾經(jīng)擔任過孫中山英文秘書的周詒春，要求學生“他日作畢業(yè)論文時，能擇關(guān)于中國之學術(shù)、政治、社會、實業(yè)等為題”③。
　　1909年，周詒春以優(yōu)秀畢業(yè)生身份于美國耶魯大學畢業(yè)，1910年碩士畢業(yè)于威斯康星大學，1915年獲圣約翰大學名譽博士，是首次被授予名譽博士學位的中國人。他注意運用觀察、調(diào)查和訪談等科學方法，指導學生選擇更適合自己的專業(yè)和院校。周任內(nèi)的清華校內(nèi)教育實踐也非常活躍。陳鶴琴曾在課外組織校役補習學校、義務小學，前者“恐怕是中國學校內(nèi)第一個校設(shè)校役補習學�！保�④ 后者“恐怕也是中國國立學校學生創(chuàng)辦的第一個義務學�！�；⑤ 莊澤宣在清華讀書期間為學校校工及附近鄉(xiāng)民舉辦夜校，程其保與同學創(chuàng)辦周末半日學校。
　　留美教育學人與教育心理系
　　早期清華教育學人分為三屆庚款留學生與清華留學生。在庚款留美學生中，第一批學生中有三人選擇教育學，其中一人在耶魯念完教育學本科，兩人是密歇根大學教育心理學博士；第二批學生中三人選擇教育專業(yè)，其中張彭春為哥倫比亞大學博士；第三批學生中一人獲教育學碩士學位。之后選擇教育學的學生大致保持了相似的比例。“整個1920年代，哥倫比亞大學師范學院每年授予一名中國學生博士學位”，⑥ 其中有多位清華畢業(yè)生。
　　除了哥倫比亞大學之外，清華學生在美學習教育專業(yè)的院校還有芝加哥、密歇根、耶魯、哈佛、布朗等校，研究方向涵蓋教育心理、教育統(tǒng)計學、教育哲學等。若是以廣義的校友身份論之，早期清華教育學人還可包括郭秉文、蔣夢麟、陶行知等人。因留美期間接受清華資助，亦被收入老清華的校友名錄。郭秉文創(chuàng)建南京高等師范學校時的8名教育學科教授中，5名出自清華——鄭曉滄、程其保、陳鶴琴、廖世承、孟憲承。
　　盡管1926年成立的教育心理學系兩年之后即更名心理學系，但該系強調(diào)跨學科和寬口徑的探索極富特色�！氨鞠嫡n程設(shè)置的特點之一是外系課程比本系多”，⑦ 因為“將來個人研究的預備不但是因問題而異，并且是因人而異”。⑧ 所培養(yǎng)的為數(shù)甚少的學生多有不俗表現(xiàn)。
　　貢獻
　　清華學人在教育實踐與研究領(lǐng)域作出了若干開創(chuàng)性貢獻。如朱君毅的《教育統(tǒng)計學概要》是該領(lǐng)域最早的譯作，莊澤宣在清華推行中國大學最早的就業(yè)指導，陳鶴琴創(chuàng)辦了中國最早的幼兒教育實驗中心，廖世承參與創(chuàng)建中國最早的心理實驗室之一——南京高等師范學校心理實驗室，并力主全國實行中小學“六三三制”，邱椿等發(fā)起成立中國教育學會，張耀翔是中華心理學會首任會長，陳鶴琴與孟憲承合著的《智力測驗法》是我國最早的智力測驗著作。
　　20世紀中國的教育曾在20年代初期到1937年大約15年時間里，達到了第一個發(fā)展鼎盛時期，為中國教育的現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)，清華教育學人的貢獻亦在其中。在教育學作為一門現(xiàn)代學科進入中國的過程中，在中國從傳統(tǒng)的本土教育轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教育的過程中，清華學人在人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、制度確立與研究實踐等領(lǐng)域，均作出了貢獻。（作者系清華大學教育研究院副教授。本文全文刊發(fā)于《清華大學教育研究》2018年第3期）
　　【參考文獻】
　　①《張彭春論教育與戲劇藝術(shù)》，崔國良、崔紅編，南開大學出版社，2003，第107頁。
　�、凇多崟詼娼逃�論著選》，王承緒、趙端瑛編，人民教育出版社，1993，第300-301頁。
　　③《周詒春文集》，金富軍編，中國言實出版社，2017，第199頁。
　　④⑤《我的半生》，陳鶴琴著，（香港）山邊社，1990，第78頁。
　�、轙he Dewey Experiment in China： Educational Reform and Political Power in the Early Republic， Barry Keenan， Harvard University Press， 1977， p9-20，轉(zhuǎn)引自周洪宇著《民主主義與教育：杜威在華演講錄》，安徽教育出版社，2013，第2頁。
　　⑦⑧《老清華的社會科學》，錢穎一、李強著，清華大學，2011，第291、349頁。

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