【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂近年來成為教育改革的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”模式，在國內(nèi)外高等教育中都進(jìn)行過一些實(shí)驗(yàn)研究，研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，但翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也受到經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)生自控力等多種因素影響。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的一種新思路。
　　【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；教育改革
　　【Abstract】Flipped classroom has become a major concern for education reform. It is a kind of “l(fā)earn first to teach behind” mode. Several researches about flipped classroom had been conducted both in china and abroad， which indicated that flipped classroom could improve students’ performance and stimulate students" interests in learning effectively. But the application of flipped classroom is also limited by economic condition and students’ self-control. Flipped classroom is a new way to apply information technology in education field.
　　【Key words】Flipped classroom； Higher education； Education reform
　　0 引言
　　翻轉(zhuǎn)課堂的大體做法是學(xué)生在課前進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)（觀看視頻講座或閱讀文獻(xiàn)），課堂時間則用來深化概念和參與合作性的問題解決。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)[1]�？紤]到翻轉(zhuǎn)課堂起源于中學(xué)教育，且國內(nèi)高校對翻轉(zhuǎn)課堂的重視開始于2013年9月“C20慕課聯(lián)盟”的組建。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動和知識應(yīng)用，提高學(xué)生科研與學(xué)習(xí)的整體水平等等優(yōu)點(diǎn)，但同時也有種種發(fā)展的限制。
　　本文對翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的發(fā)展和應(yīng)用前景進(jìn)行研究，以期為其在高等教育教學(xué)改革中的實(shí)踐應(yīng)用提供有效的借鑒。
　　1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論定義與起源
　　美國Flipped Learning Network網(wǎng)站給出“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的定義是“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)即直接教學(xué)從面向群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)向面向個體學(xué)習(xí)空間，而群體學(xué)習(xí)空間則轉(zhuǎn)變成為一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中應(yīng)用概念和進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，教師則在身旁進(jìn)行指導(dǎo)”[2]。
　　翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）. 2007年左右，學(xué)生由于種種原因無法前來上課而跟不上教學(xué)進(jìn)度，為了解決這個問題，他們通過在線教學(xué)視頻的方法為他們補(bǔ)課，這種方式也被其他無需補(bǔ)課的學(xué)生所接受，一段時間后，“課堂上聽老師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”[3]。隨后的2010年的可汗學(xué)院和2011年的“MOOCs”讓翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入全球教育工作者的視野，引起廣泛關(guān)注與熱烈討論。
　　2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的發(fā)展
　　2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在國外高校中的已有應(yīng)用與研究成果
　　2013年之前主要關(guān)于同輩互助教學(xué)（peer instruction， Eric Mazur， 1990）和介紹翻轉(zhuǎn)課堂（Inverting the classroom， Maureen Lage and Glenn Platt， 2000）[4]。他們的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的喜歡程度顯著高于傳統(tǒng)課堂。
　　我們現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（Flipped learning）的應(yīng)用則主要從2010年開始：
　　西印度大學(xué)工程學(xué)院材料科學(xué)的教師為了提高教學(xué)效果，于 2013 年引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)式。 埃里克·布萊爾（Erik Blair）等學(xué)者對該課程進(jìn)行了為期 2年的追蹤調(diào)查。結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂并未能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而導(dǎo)致高分學(xué)生人數(shù)和課堂出勤率有所下滑[5]。
　　加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)一門本科生大班物理課（250人以上）實(shí)行課程的“部分翻轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂部分的出勤率提高20%，參與程度增長40%，90%的學(xué)生報告喜歡這種翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法[1]。
　　2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window對美國范圍內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的約500名教師進(jìn)行了調(diào)查，受訪教師中，67%表示學(xué)生的考試成績得到了提高，80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，88%表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度，99%表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式[6]。
　　2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高校的已有應(yīng)用與研究成果
　　國內(nèi)大多數(shù)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的了解始于2013年，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在2015年，大部分教師剛剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)踐不超過1年，大部分實(shí)踐實(shí)踐不到6個月。在將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程視頻的比例上，大部分教師的轉(zhuǎn)化比率集中在0～20%之間。但是大部分教師認(rèn)為學(xué)生能夠從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中獲益，教師對于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的評價如圖1所示[7]。
　　也有研究者對課程《輸油管道設(shè)計與管理》進(jìn)行課程改革試行結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：研討式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，換言之，通過研討式教學(xué)可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在討論與學(xué)習(xí)中鞏固了概念與知識，提高了學(xué)生科研與學(xué)習(xí)的整體水平[8]。

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