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從人力資源角度淺析臺灣的高等教育

發(fā)布時間:2019-08-10 來源: 幽默笑話 點擊:


  摘要:本文從人力資源角度,對臺灣高等教育的特點分別從學(xué)校定位角度、課程設(shè)置角度、教師素質(zhì)角度三方面進行分析,并以這三方面為基礎(chǔ),總結(jié)了臺灣高等教育對我們的啟示,以期對我國高等教育的發(fā)展提供一些借鑒。
  關(guān)鍵詞:人力資源;臺灣;高等教育
  2016年筆者非常有幸作為南京理工大學(xué)紫金學(xué)院的專職教師到臺灣佛光大學(xué)訪學(xué)。在臺灣訪學(xué)期間,筆者深入的了解了佛光大學(xué)的學(xué)生管理制度、教師管理制度和課程管理制度等,同時,也利用各種渠道接觸到輔仁大學(xué)、東海大學(xué)、淡江大學(xué)、國立宜蘭大學(xué)等高校,對臺灣的高等教育管理有一定的了解,現(xiàn)將筆者感觸較深的幾點,從人力資源角度進行分析。
  1 臺灣高等教育特點分析
  1.1 從學(xué)校定位角度分析
  臺灣各大高校定位清晰,各個學(xué)校規(guī)劃清晰,都有自己的特色,這與臺灣清晰的高等教育體系劃分有著密切的關(guān)系。臺灣高校大體分為兩大系統(tǒng):一是普通高等教育系列;一是應(yīng)用型教育系列;應(yīng)用型教育系列又包含了各?茖W(xué)院、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)。這兩個系列都并行兩種性質(zhì)的大學(xué),即公立大學(xué)和私立大學(xué),而私立大學(xué)在臺灣的高等教育中有著不容忽視的作用,其數(shù)量更是公立高校的數(shù)倍。以筆者所在佛光大學(xué)為例,它是星云大師創(chuàng)立的高校之一,無論從名字還是學(xué)校文化都充滿了佛學(xué)的力量,學(xué)校文化在佛學(xué)的感召下,倡導(dǎo)“三好精神”,即說好話,做好事,存好心。整個校園充滿了積德行善的氛圍。這在某種程度上也成為吸引學(xué)生的亮點和特色。
  1.2 從課程設(shè)置角度分析
  臺灣高校課程的設(shè)置充分體現(xiàn)了人力資源以人為本的理念,從學(xué)校的現(xiàn)有資源出發(fā),從學(xué)校學(xué)生的需求出發(fā),充分考慮了學(xué)校強勢學(xué)科與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合,也充分考慮了學(xué)生發(fā)展多樣化的要求,課程設(shè)置多種多樣。以筆者所在佛光大學(xué)為例:佛光大學(xué)很多課程的開設(shè)都緊密聯(lián)系臺灣當?shù)氐慕?jīng)濟特色,依據(jù)學(xué)校實際以及區(qū)域環(huán)境的特性,從愿景、目標、策略、行動方案等方面認真規(guī)劃,努力構(gòu)建獨特優(yōu)異的教育環(huán)境,創(chuàng)造出自身的學(xué)校特色及特色課程。這對學(xué)生來講提供了很好的實踐機會,同時,也讓學(xué)生有更多的驗證想法的機會。比如《臺灣原住民社會與文化》課程,廖英杰老師適當?shù)尼槍ε_灣當?shù)卦∶襁M行分析,并做知識的適當拓展,給學(xué)生留下了深刻的印象!睹袼薰芾砼c實務(wù)》課程的陳志賢老師,針對臺灣各地特色民宿進行分析并結(jié)合課程理論布置作業(yè),讓學(xué)生體會到臺灣民俗的經(jīng)營,到各地去參訪民宿,開拓了學(xué)生的視野。經(jīng)濟應(yīng)用系制定的V2.0發(fā)展計劃里提到了“3內(nèi)”“2外”的策略。所謂“3內(nèi)”所指的是“專業(yè)學(xué)程改造加值”、“實務(wù)學(xué)程擴充落實”與“在地連接耕耘服務(wù)”。從這3項內(nèi)容可以看出,學(xué)校學(xué)系在規(guī)劃課程的時候也非常重視與當?shù)氐膶嶋H進行聯(lián)系。同時,學(xué)校設(shè)置多種課程吸引學(xué)生,拓展學(xué)生能力,讓我印象深刻的是《糕點課》,佛光大學(xué)有專門的糕點廚房,老師會現(xiàn)場示范,同學(xué)們聽的也很認真。課程的結(jié)課方式為規(guī)定時間內(nèi)做出要求的糕點即可。很多同學(xué)對這種課程熱情極高。這樣的課程管理,對于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的發(fā)展有很好的作用。
  1.3 從教師素質(zhì)角度分析
  人力資源是第一資源,臺灣高等教育充分意識到了這一點,為了給在臺接受教育的學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)的教育環(huán)境,各大高校在教師的選拔及考核上相當嚴格。據(jù)了解,臺灣各高校教師留學(xué)比例甚高,有的高校教師留學(xué)比例甚至達到90%以上,很多教師都是在國際知名學(xué)府拿到博士學(xué)位后才到校工作的,這些有著國際背景的教師,一方面會帶來國際視野,另外一方面也對學(xué)生外語提升有潛移默化的影響。這很好的保證了臺灣高校教師的基本水平;同時,臺灣各大高校對教師的進修及對外交流普遍持有積極肯定的態(tài)度,鼓勵教師走出去,不斷的提升和充實自身。
  臺灣高校的專任教師主要包含教授、副教授、助理教授、講師及研究人員等級別,臺灣各高校對教師的要求相對較高,我所在佛光大學(xué)的經(jīng)濟應(yīng)用系所有教師均為助理教授及以上職稱。對于教師的考核,很多學(xué)校采用了360度績效考評的方式:采用教師自評、上級考評、同事考評、小組考評、學(xué)生考評、校外人士考評、校友考評、非相關(guān)人士考評等全方位的考評。這種考評方式對于全面的了解教師的綜合水平有一定的借鑒作用。
  2 臺灣高等教育對我們的啟示
  2.1 明確學(xué)校定位,特色辦學(xué)
  在臺灣期間,筆者走訪了多所大學(xué),感觸深刻:不同的大學(xué)所傳遞的信息和氛圍有明顯的不同。近年來,我們很多學(xué)校為了追求學(xué)校的“綜合”,不停的合并學(xué)校,擴充校園面積,硬件上有了明顯的提升,綜合了之后的學(xué)校門類齊全,但很多學(xué)校在“綜合”的過程中漸漸的失去了自己的特色。近年來,隨著高考畢業(yè)生數(shù)量下降,學(xué)校之間的招生競爭也日益激烈,因此,各高校需有危機意識,在綜合化發(fā)展的同時,必須注意塑造學(xué)校特色,明確學(xué)校的發(fā)展方向及未來規(guī)劃。臺灣高等教育在這方面給了我們很好的啟發(fā),非常值得學(xué)習(xí)。很多學(xué)校都突出發(fā)展自己的特色,各高校都重視特色上的創(chuàng)新,并且注意與當?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系,明確國際化、企業(yè)化理念,開拓學(xué)校的辦學(xué)視野,為打造邁向國際的專業(yè)人才做好鋪墊。
  2.2 豐富課程內(nèi)容,密切聯(lián)系實地
  臺灣各高校都有一些校企合作的項目和課程,在這些課程的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生一方面了解了相關(guān)理論,同時,學(xué)生也有機會將學(xué)到的理論進行實踐,深刻的體會和理解相關(guān)知識。在多年的教學(xué)工作中,筆者遺憾的發(fā)現(xiàn),很多專業(yè)的很多課程設(shè)計趨同,并且實用性不強,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了以后表示沒有印象或者到實際中無法操作,企業(yè)在接收畢業(yè)生的時候,也時常感慨剛畢業(yè)的學(xué)生要到公司進行繼續(xù)教育才能正常工作,這都暴露了我們教育的弱點。因此,通過豐富課程內(nèi)容,把學(xué)生吸引到課堂上來,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì),通過興趣來進行更好的引導(dǎo);同時,密切聯(lián)系當?shù)仄髽I(yè),為學(xué)生提供實地的實踐機會,將學(xué)到的知識在實踐中檢驗和鞏固,提升學(xué)生的實踐能力,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。通過密切校企合作,教師可以在教學(xué)中更加明確上課的重點和方向,學(xué)生也可以在實踐中更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足,在學(xué)習(xí)中有的放矢。
  2.3 搭建教師培訓(xùn)平臺,完善教師交流通道
  教師對于整個教學(xué)品質(zhì)的提升具有舉足輕重的作用。上文對于臺灣各高校教師受教育背景及職稱的描述,讓我們看到了臺灣各高校對于教師素質(zhì)的重視,也對我們有很好的借鑒作用。一方面,我們要為教師素質(zhì)的提升提供良好的平臺,通過學(xué)校渠道多為老師提供出去進修的機會,不斷的開拓教師的視野;同時,在校內(nèi)建立各種教育信息資源共享平臺,有效運用各種教師和教學(xué)資源,使教育培訓(xùn)成為隨時隨地可以實現(xiàn)的事情;另一方面,實現(xiàn)培訓(xùn)方式多樣化,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、校際合作資源、校企合作資源及各種專項培訓(xùn),使教師在不同的培訓(xùn)方式中,體會不同的進步,從而全方位多角度對教師進行提升。
  參考文獻:
  [1]李隆盛.教師評鑒[M].臺中:五南圖書出版股份有限公司,2013.6-8.
  [2]吳建隆.大學(xué)教師評鑒是輔導(dǎo)教師的妙藥,還是影響教學(xué)品質(zhì)的絆腳石[J].臺灣教育評論月刊,2013(12).
  [3]林瑞昌.以專業(yè)社群概念內(nèi)涵為核心的教師專業(yè)發(fā)展策略[J].熱情卓越新典范,2006:67-76.
  作者簡介:
  劉揚(1982-),女,漢族,就職于南京理工大學(xué)紫金學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院講師,中級職稱,碩士學(xué)歷,主要研究方向為人力資源。

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