摘 要：啟發(fā)式教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆。課堂教學不再是以教師傳授，學生聽、記為主。而是真正做到“以學生為主體”，讓學生借助一定的工具真正參與到課堂上來，成為課堂教學中真正的主人公。本文針對原型啟發(fā)式教學模式的內容包以及主要環(huán)節(jié)進行了詳細闡述，對促進新型課堂模式在高等教育中的應用具有重要的意義。
　　關鍵詞：原型啟發(fā)式；雙創(chuàng)教學；高等教育
　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2627（2017）14-0010-01
　　該課程體系圍繞一個主體模型，結合專業(yè)知識點與創(chuàng)業(yè)項目進行展開。課程體系的內容包主要包括授課說明、PPT課件、課程預習參考、畫紙說明、課程畫紙、知識點拓展等幾個部分。
　　一、原型啟發(fā)式教學模型的課程包內容
　　1、授課說明
　　為促進課程體系的標準化與推廣，結合課程內容與課時安排，需要制定詳細的授課說明。授課說明對課程具體內容，內容演繹、課程形式、主要工具、參考資料、時間安排、課程說明、課程重點、課程如何導入與銜接等內容要做詳盡的說明。授課說明為課程的承接提供了教學工具，能促進課程的標準化與推廣。
　　2、PPT課件
　　PPT課件與授課說明以及課程畫紙是配套使用。其中包括具體的概念講解、案例分析以及相應的畫紙說明。
　　3、課程預習參考與畫紙說明
　　每一個模塊之前都會有對該部分內容預習提供參考書籍或是參考網址，并用★標明了知識點的重要程度，方便學生在上課之前對即將接受的知識有一個預先的認知，有利于課程知識點的接受。除此之外還對該課程內容的所有畫紙進行了詳細的操作解釋，方便老師與學生正確使用畫紙。
　　4、知識點拓展
　　知識點拓展部分是結合各個模塊內容，對該課程內容的補充，可以促進學生學習更多相應模塊的課外知識。該部分內容對學生不做強制要求，完全建立在學生的積極主動性基礎上。
　　5、課程畫紙
　　課程畫紙是整個原型啟發(fā)式模式的核心，每個專業(yè)知識點都會有相應的畫紙設計，作為知識點原型。讓學生能夠以畫紙為載體，結合自身的實際案例或是項目進行相應的打磨與討論，學以致用。采用原型啟發(fā)式的方式促進學生對項目的思考與。每個模塊的內容都有數量不等的畫紙，每張畫紙承載不同的內容，畫紙之間層層遞進，一步步引導學生對項目該塊內容的思考與打磨，最終確定相應的內容。畫紙分也特創(chuàng)營基礎課程畫紙與特創(chuàng)營高階課程畫紙，層層深入，知識內容與打磨難度不斷增加。
　　6、虛擬幣
　　為了更好的提高學生在項目的參與性，避免期末為了成績突擊，課程全程可通過考勤與學習幣進行考核。學生在該課程的學習過程中通過積極參與獲取學習幣，期末考試中，按照所獲取的學習幣數量，乘以相應系數獲取學習分數。
　　課堂過程中，學生可以通過課堂回答問題，積極參與獲取分數，除此之外，團隊可以通過團隊路演進行大數量的學習幣獲取。路演過程中，學生相應地轉化為投資人與拉投資的人，團隊通過路演
　　課堂路演過程中，學習幣可充當投資資金使用。每個團隊有投資項目的權力。路演團隊通過路演內容與路演形式打動非團隊的投資人進行投票，獲取投資所得的學習幣歸團隊成員所有。
　　二、原型啟發(fā)式教學的主要步驟
　　為了讓學生更好的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系，加強學生對項目的參與意識以及不斷提高學生的團隊意識，課程應分模塊對各個知識點進行理論學習，打磨。主要按以下步驟進行：
　　1、學習每個模塊之前為學生發(fā)放課程學習預習參考，讓學生在上課之前對所講知識點有提前的認知，這更有利加快學生對課堂理論知識的理解；
　　2、課堂上采用PPT或是案例分析的方式講解雙創(chuàng)教育知識點，同學生互動過程中，可通過獎勵學習幣提高學生的積極性，多采用學生回答，老師補充講解的方式；
　　3、對課堂畫紙內容進行講解，以及畫紙內容之間的邏輯進行說明，讓學生更好地利用畫紙，從而推導出有效的結論，而不是簡單的填滿空白。
　　4、團隊結合自己項目進行畫紙討論。討論過程中，有任何不參與的同學都會進行相應的團隊扣分；討論過程中，導師在團隊之間進行走動，對于有需要的團隊進行一對一的講解與說明；
　　5、團隊路演。路演環(huán)節(jié)可不強制所有團隊上臺，只給自愿上臺團隊機會，路演內容為當次課所討論的畫紙。路演過程既可以為學生提供更多提高闡述能力的機會，而不是演講能力，也能讓團隊積攢更多的學習幣，提高學習積極性。路演過后，未路演團隊可站在投資人角度進行相應的“投資”。團隊模塊路演。每次大的模塊結束后，要求班上每個團隊進行路演。每個團隊路演時間為10分鐘左右，具體展現形式自定義。路演完成后，非路演團隊的“投資人”可進行問題挑戰(zhàn)，問題挑戰(zhàn)結束后，“投資人”進行“投資”，所獲學習幣歸團隊所有。每次模塊路演都是一場比賽
　　6、每個模塊結束后，教師要對各個團隊進行分環(huán)節(jié)的打分，以及結合個人表現，給出平時作業(yè)分數，作為期末成績的參考，以及團隊后期篩選的依據。賽制可參考如下：分數包括五部分：討論分、路演分、導師分、學生分以及作業(yè)分。討論分按照每個人10分的分值給予；路演分根據問題的建設性程度給予5-10分的獎勵；導師分根據團隊路演的整體效果進行評分；學生分是在座學生站在投資人的角度對路演團隊進行投分的結果；作業(yè)分是每次畫紙作業(yè)的得分。這五個分數之和就是該團隊在該知識模塊所得分數�？偡謹抵�和非最末尾，則晉級，按照課程規(guī)劃繼續(xù)學習；如果總分之和在最末尾，則該模塊的內容需要再打磨，在下次課進行復活之后才能繼續(xù)后續(xù)課程的學習。每個模塊的路演分直接打在評分表上，連續(xù)三次進入最末尾，則進入危險區(qū)，需課下導師跟進，進行完善。通過這樣的賽制就能夠對學生形成一種緊迫與競爭的氛圍。讓學生從被動學到主動學。
　　7、課堂成果展示。每次課都應該是以原型畫紙為載體，以成果為導向。對于學生的知識學習，最終能夠形成一個大成果。到期末形成所有知識點模塊合并的大作業(yè)，作為該課程的學習成果。
　　參考文獻：
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