摘 要：論文以高等教育自學(xué)考試為研究對象，從考試機構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生四個層面分析了高等教育自學(xué)考試教學(xué)質(zhì)量提升所面臨的困境。針對上述問題，從考試機構(gòu)積極推行自學(xué)考試改革、主考院校完善教學(xué)管理體系、任課教師積極改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生增強學(xué)習(xí)的原動力這四個方面提出相應(yīng)的突破路徑。
　　關(guān)鍵詞：高等教育 自學(xué)考試 教學(xué)質(zhì)量
　　高等教育自學(xué)考試是以學(xué)歷教育為主的教育考試制度，與普通高等教育、成人高等教育具有同等重要的地位，均為高等教育體系的重要組成部分。自1981年創(chuàng)立以來，高等教育自學(xué)考試這種教育形式深受廣大自學(xué)考生青睞，為人才的培養(yǎng)選拔作出了積極的貢獻(xiàn)。目前，許多高校為了創(chuàng)收，以學(xué)校師資和設(shè)備等資源作為依托，提供成人大專自考和專本通讀等全日制自考助學(xué)形式的學(xué)歷教育。由于受到生源、師資、考試本身等諸多因素的影響，自學(xué)考試教學(xué)質(zhì)量提升也面臨一定的困境。
　　一、高等教育自學(xué)考試教學(xué)質(zhì)量提升面臨的困境
　　1.考試機構(gòu)存在的問題。
　　1.1指定的教材陳舊。自學(xué)考試多為題庫式出題，每套題庫大約10套試題。一般而言，為了出題的便利，考試機構(gòu)指定的自考教材很多沒有與時俱進(jìn)。有些課程用的教材是20年以前所編寫，很多知識在當(dāng)今社會已經(jīng)不適用。但這些內(nèi)容又在考試大綱范圍內(nèi)，任課教師必須得講授已經(jīng)過時而且沒有實用價值的內(nèi)容。
　　1.2命題形式不靈活。自學(xué)考試命題題型以客觀題為主，主觀題為輔，偏重對理論知識而非實踐知識的測試。即便是主觀題占主要地位的試卷，所做的答案也缺少靈活度，一般情況下，答案都是照搬書本，一字不差。不論是命題題型還是從閱卷靈活度，均極具應(yīng)試教育的特征，沒有較好的結(jié)合素質(zhì)教育的特點。所以任課老師為了迎合考試的要求，采用的教學(xué)方法也不能過于靈活，在一定程度上影響了對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)。
　　2.學(xué)校層面存在的問題。
　　2.1主考院校疏于管理。高校招收的自考生生源比較復(fù)雜，大概可以分為以下兩類：一類是專本通讀考生，這部分學(xué)生一般為高考考入某所學(xué)校的大專生，為了進(jìn)一步提高學(xué)歷水平以通過自學(xué)考試為手段獲取本科畢業(yè)文憑；第二類是沒有考上大學(xué)的高中畢業(yè)生或中專畢業(yè)生，這部分學(xué)生通過先考取函授大專證再通過自學(xué)考試獲得自學(xué)考試本科證。很多高校為了增加收入，招收政策相對寬松，只要是愿意交學(xué)費到學(xué)校接受教育的，均可以報名并直接被學(xué)校錄取。這類學(xué)生不過是學(xué)校收入的增長點，而不是教學(xué)的重點對象。學(xué)校在進(jìn)行管理時，往往沒有給予足夠的重視。對于學(xué)生的考勤、聽課紀(jì)律等要求不嚴(yán)格，以致于到課率低，上課不認(rèn)真聽講現(xiàn)象較為普遍，授課效果無法保證。
　　2.2教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善。一些學(xué)校對自學(xué)考試教學(xué)質(zhì)量的評價以考生的通過率為依據(jù)，只要考生通過率高，任課教師就能受到肯定，考生通過率低，任課教師的教學(xué)質(zhì)量就會受到否定。教學(xué)評價方法的導(dǎo)向性對教師的授課方法有一定程度的影響，為了迎合學(xué)校的需求教師一般也會以追求考生通過率為目標(biāo)，重視學(xué)生理論學(xué)習(xí)而不是實踐操作技能的培養(yǎng)。
　　有一些院校以學(xué)生滿意度為評價自考教師的依據(jù)，學(xué)生對教師是否滿意取決于學(xué)生的偏好，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生往往更喜歡要求不嚴(yán)格的老師，所以滿意度這個指標(biāo)在一些情況下跟教學(xué)質(zhì)量的吻合程度不高。
　　3.任課教師層面存在的問題。
　　3.1授課方法缺乏多樣性。自學(xué)考試由于其主要目的就是通過考試，考試的功利性較強，大部分教師在講課時采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種方法簡單易于操作。但是，這種方法只能培養(yǎng)出應(yīng)試型學(xué)生，而不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的實踐能力較強的學(xué)生。
　　3.2對自考生教學(xué)管理太寬松。有一些任課教師對自考學(xué)生給予的重視程度不夠，對于學(xué)風(fēng)較差的自考班級的教學(xué)管理缺乏責(zé)任心。教師的任務(wù)是把課講完，而學(xué)生是否到課、是否聽講，聽課的效率如何均不考慮。
　　4.學(xué)生層面存在的問題。從客觀原因而言，自學(xué)考試不論�？苹蛘弑究瓶荚囌n程門數(shù)均要求不少于13門課，學(xué)生大約需要學(xué)習(xí)3-4或4-5年才能通過全部考試。由于持續(xù)時間較長，部分學(xué)生不能持之以恒堅持到最后通過所有的考試，中途選擇放棄。這部分學(xué)生對于剩余本該學(xué)習(xí)的課程也就放任不管，不再學(xué)習(xí)。從主觀原因而言，入學(xué)成績較低的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，對于知識的接受能力和理解能力都有所欠缺，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏原動力，偶爾逃課或者根本不去考試的現(xiàn)象屢有發(fā)生。
　　二、提升自學(xué)考試教學(xué)質(zhì)量的突破路徑
　　1.考試機構(gòu)積極推行自學(xué)考試改革。首先，考試機構(gòu)應(yīng)指定最新編寫且實用性較強的自考教材，杜絕使用已經(jīng)過時的教材，才能保證教師所講授內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容能夠適應(yīng)社會的需要。在此基礎(chǔ)上相應(yīng)調(diào)整考試大綱內(nèi)容，在大綱中刪除沒有實際應(yīng)用價值較為陳舊的知識點，并且弱化識記內(nèi)容，強化理解及掌握內(nèi)容。其次，命題題型也應(yīng)同步進(jìn)行改革，增大主觀題分值所占比重，減少客觀題所占比重，考試形式也可以進(jìn)行新的嘗試，對于一些對于實踐技能要求較高的課程，可以由傳統(tǒng)的試卷考核改為以寫論文或報告等方式進(jìn)行考核，重點考核學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。再次，閱卷方法增加靈活度，改變以往機器閱主觀題試卷的情況，主觀題應(yīng)視情況給分，不能盲目照搬教材，只有閱卷過程靈活學(xué)生才能不去死記硬背，學(xué)會靈活的運用知識。
　　2.主考院校完善教學(xué)管理體系。主考院校應(yīng)提高對自考生的重視程度，加大對自考教學(xué)過程的管理力度，包括考勤、課堂紀(jì)律，課后作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)都要指派專門人員進(jìn)行抽檢，以便及時發(fā)現(xiàn)問題。同時，主考院校對任課教師的教學(xué)過程也要加強管理，建立專門針對自考教學(xué)的督導(dǎo)團(tuán)隊，對任課教師進(jìn)行聽評課，倡導(dǎo)教師對自考教學(xué)方法及提高教學(xué)質(zhì)量的途徑進(jìn)行研究，通過對有積極貢獻(xiàn)的任課教師加大獎勵力度等方法提高任課教師的積極性。主考院校對教學(xué)質(zhì)量評價體系也應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行改革，從以往只重視成績或?qū)W生滿意度為主的單一評價方法改為綜合指標(biāo)評價體系。設(shè)計包括學(xué)生成績、學(xué)生滿意度、學(xué)生實踐能力、督導(dǎo)評價、教師同行業(yè)評價等多維一體的評價體系。
　　3.任課教師積極改進(jìn)教學(xué)方法。自考任課教師應(yīng)積極探索能夠提高自考通過率同時可以提高獨立思考或團(tuán)隊合作能力的便于以后盡快適應(yīng)工作崗位的互動式教學(xué)方法，比如案例教學(xué)或小組討論、情景模擬等方法。以案例教學(xué)法為例，該種教學(xué)方法是在學(xué)生已經(jīng)掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，由任課教師為引導(dǎo)人，讓學(xué)生在特定條件和情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步加深對理論知識的認(rèn)識，領(lǐng)悟理論知識在實際生活中如何進(jìn)行應(yīng)用。任課教師教學(xué)方法的改革和探索是應(yīng)試型教育和素質(zhì)教育統(tǒng)一的必經(jīng)途徑，是提高自考教學(xué)質(zhì)量的根本保障。
　　4.促進(jìn)學(xué)生增強學(xué)習(xí)的原動力。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力是一項系統(tǒng)工程，需要多方共同努力才能達(dá)到理想的效果。首先，改革自學(xué)考試是前提，只有打破以應(yīng)試為主導(dǎo)的大綱要求和命題特點才能從源頭上改變教師的授課方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生對待自學(xué)考試的態(tài)度；其次，教師改變講課方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)；再次，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法是根本，學(xué)習(xí)方法直接決定了學(xué)習(xí)效果；最后，在前三者都改變的基礎(chǔ)上，學(xué)校再制定一定的激勵機制為教學(xué)質(zhì)量的提升提供推動力。比如為進(jìn)步較快的自考學(xué)生提供獎學(xué)金，為教學(xué)質(zhì)量較好的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，幫助學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生只有在目標(biāo)明確且經(jīng)過努力能夠達(dá)到目標(biāo)的情況下才有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變成一種內(nèi)生的、自發(fā)性的行為。
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　　作者簡介：陳京（1982.03—）女。遼寧北鎮(zhèn)人。碩士研究生。講師。研究方向：市場營銷。郭平剛（1979.10—）男。陜西扶風(fēng)人。碩士研究生。講師。研究方向：金融市場理論與技術(shù)。

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