【摘要】英國高等教育質(zhì)量保障局通過制定“質(zhì)量守則”和“學科基準”等對高校進行顯性評估，同時，通過公布“關(guān)鍵信息集”等讓學生自主擇校，對高校進行隱性評估;高校在高等教育保障局的監(jiān)督和學生自由擇校的雙重壓力之下傾向于與雇主合作開發(fā)以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)方案，指導和監(jiān)督學生的學習;對學生而言，就業(yè)能力的個性化發(fā)展是整合職業(yè)計劃、課外活動和課程學習的關(guān)鍵機制。他們之間互利、互惠，相互制約，共同構(gòu)成學生的就業(yè)框架。
　　【關(guān)鍵詞】就業(yè)能力  框架  英國  高等教育
　　【基金項目】2016年吉林省教育科學規(guī)劃課題：英國高等教育管辦評分離改革后的評估新模式研究及其啟示，編號：GH16403。
　　【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0026-02
　　一提到英國的高等教育，人們首先想到的是其享譽世界的學術(shù)水平，而學生的專業(yè)技能培養(yǎng)似乎籍籍無名，事實上，英國從上個世紀70年代開始的“三明治課程”，“學徒制”和“代金券”制度一直被世界各國所模仿。近年來，隨著英國產(chǎn)業(yè)和勞動力市場的變化，畢業(yè)生就業(yè)能力不足得到了政府的高度重視，英國學生的就業(yè)能力得到了大幅度的提升。英國全日制第一學位畢業(yè)生就業(yè)率從2011/12學年的64%，提高到2015/16學年的71%，并且有逐年提升的趨勢。其中英國高等教育質(zhì)量保障局（QAA）的教學評估對促進學生就業(yè)能力的提升起到了決定性的作用。
　　一、QAA是學生就業(yè)框架的頂層設(shè)計者，通過顯性和隱性評估促使高校達到就業(yè)預期。
　　QAA代表的是國家和學生的利益，它既是英國高等教育機構(gòu)評估的執(zhí)行者和監(jiān)督員，又是高校學生的信息傳遞員和中間人。從頂層設(shè)計來看，QAA通過顯性和隱性的評估促進高校達到辦學預期。
　�。ㄒ唬╋@性評估是一只看得見的手。QAA通過質(zhì)量標準的制定，對高等教育提供者進行評估。QAA要求英國高等教育提供者必須滿足其制定的質(zhì)量守則（The Quality Code），該守則由19項關(guān)鍵預期（expectations）組成，其中包括對學生就業(yè)能力的預期。只有滿足期望的學校才能通過評估。
　　另外，QAA通過制定學科基準（Subject Benchmark Statem？鄄ents）規(guī)范具體的學科要求。它是國家建立的總體學科框架。學科基準規(guī)定了對一系列學科領(lǐng)域的學位標準的期望，其描述了一門學科的連貫性和同一性，并詳細列舉了畢業(yè)生在某門學科畢業(yè)時應(yīng)該具備的學科知識、通用和畢業(yè)技能，及達到基本標準、典型標準和優(yōu)秀標準所具備的素質(zhì)。
　　QAA的評估結(jié)果通過范例（good practice）和意見（recomm？鄄 endations）的方式及時對外公布，以便所有的院校和學生能及時了解情況，達到評估效果。
　　（二）隱性評估是一只看不見的手，是學生和雇主對辦學機構(gòu)的判斷。QAA在最近一輪評估的另一個顯著特征是引入了“關(guān)鍵信息集（KIS）”，它是一套標準化的關(guān)于課程的信息匯總，其目的是使即將上大學的學生可以很容易地比較學校、學科和課程。KIS發(fā)表在Unistats網(wǎng)站，使用者可以按照學校、專業(yè)和課程分別查詢相應(yīng)的滿意度和不同學校之間的差別，甚至可以查詢學習計劃，學習資源，實習，學區(qū)和學生意見等等，包羅萬象。Unistats網(wǎng)站除了公布上述內(nèi)容之外，還針對各個學校的質(zhì)量評估結(jié)果，年度供應(yīng)商審查（APR）結(jié)果和卓越教學框架（TEF）進行公布。該網(wǎng)站的KIS數(shù)據(jù)來源是非�？煽康�，包括：針對全國學生的調(diào)查評價;高校畢業(yè)生目的地和工資（dlhe）調(diào)查;一年后繼續(xù)上課的學生百分比;進入該課程的學生分數(shù)調(diào)查;課程認可度或?qū)�業(yè)認可度調(diào)查等。這些數(shù)據(jù)既方便了未來學生的查詢需要，也無形中用一只看不見的手約束著辦學機構(gòu)的辦學質(zhì)量。
　　二、辦學機構(gòu)是就業(yè)框架的支撐者，面對著QAA評估和學生選擇高校的雙重壓力制定出以工作為導向的課程。
　　英國高校對學生就業(yè)能力（employability）的培養(yǎng)是全方位的。而將技能培養(yǎng)和工作經(jīng)驗嵌入到課程教學里面是高校的普遍做法。高校特別注重學生通用技能的培養(yǎng)。此外，還在學生就業(yè)信息（雇主需要的技能、職位空缺）和求職能力（個人簡歷、表格、模擬面試）方面給予學生個性化的幫助。
　�。ㄒ唬┱n程與就業(yè)的結(jié)合
　　英國高校為了確保開設(shè)課程的相關(guān)性、有效性和即時性，在課程開發(fā)時就與在行業(yè)領(lǐng)先的雇主緊密聯(lián)系，將他們的相關(guān)技能、知識和工作經(jīng)驗嵌入課程以此提升學生的就業(yè)能力。這種課程的學習和實習是基于實際工作的真正項目，雇主參與職業(yè)建議和指導。所有課程模塊都具有重要的行業(yè)相關(guān)性，將行業(yè)實踐、專業(yè)標準和行業(yè)聯(lián)系緊密融合，大大提高了個人的職業(yè)發(fā)展、前景和學習。一些課程采用靈活的學習方法，由項目教授帶頭，培養(yǎng)學生的一整套就業(yè)技能。高年級的學生項目一般以小組為單位，進行小規(guī)模的學習，通過與行業(yè)領(lǐng)先的從業(yè)者接觸，他們有機會接觸實時項目進行實踐或研究。學習單元可以跨多個平臺進行學習，并可以與不止一個客戶一起完成。此外，為了招收到更好的畢業(yè)生，企業(yè)主動通過多種渠道培訓學生，如：企業(yè)孵化器、夏令營、新生訓練營、創(chuàng)業(yè)俱樂部和課外活動等。另外，很多學校開設(shè)創(chuàng)業(yè)周活動，該活動匯集了校友、雇主和行業(yè)從業(yè)人員參加系列研討會、講習班、小組討論和大師班等。校內(nèi)實習和校外實訓相結(jié)合，教師多數(shù)是雙職業(yè)教師，往往帶有行業(yè)背景，在學校的角色類似于客座講師。
　�。ǘ�）課外成績的認可
　　為了更全面地展示學生成就而不是最后的分數(shù)，QAA還發(fā)布了“加強課外活動工具包”（toolkit）。作為QAA的評估審查的一項，該工具包獎勵學生的實踐能力。各個學校出臺相應(yīng)的政策，將專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)教育的各個方面嵌入到本科課程的每一個層次。如：個人的行業(yè)訪問，工作經(jīng)驗，現(xiàn)場簡報，對外展示或作品展覽，參加國家比賽和獲獎，工作實習所取得的成績或參加某個課外項目的經(jīng)歷都可以得到學校的承認。此外，高等教育學院（HEA）、學科中心（Subjects Centres）與產(chǎn)業(yè)合作和高等教育委員會（CIHE）聯(lián)合編制了學生就業(yè)力概覽。通過每一個基于學科基準的特定學科的學習后，學生應(yīng)該具備相應(yīng)的技術(shù)、能力和特質(zhì)，這樣CIHE雇主們在尋找雇員時只要在網(wǎng)站上輸入相應(yīng)的詞條就能找到符合他們要求的畢業(yè)生。

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