摘 要：“互聯(lián)網+”時代背景下，研究成人高等教育教學模式，具有理論與實踐的雙重價值。教學模式通常包括五個因素，即理論依據、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價。實現(xiàn)條件是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，在這里主要包括互聯(lián)網、教師群體專業(yè)發(fā)展與社會學習資源�！盎ヂ�(lián)網+”為教學模式構建提供技術支持;成人高校教師群體專業(yè)發(fā)展為教學模式構建提供動力;社會學習資源的開發(fā)與利用為教學模式構建提供能量。
　　關鍵詞：“互聯(lián)網+”;成人高等教育;教學模式
　　中圖分類號：G720
　　文獻標志碼：A
　　文章編號：1001-7836（2019）01-0031-03
　　“互聯(lián)網+”時代背景下，研究成人高等教育教學模式，具有理論與實踐的雙重價值。2016年4日，在聯(lián)合國教科文組織舉行的第38次教科文組織大會上，“教育2030行動框架”發(fā)布，教育的使命被擴大至全納、公平和全民終身學習，要給每個人公平的機會。2017年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出要加強民族教育，辦好特殊教育、繼續(xù)教育、學前教育和老年教育，加強教師隊伍建設。制定實施《中國教育現(xiàn)代化2030》，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化。教育部教育發(fā)展研究中心戰(zhàn)略研究室主任高書國談到：未來中國教育發(fā)展有幾個重要標志：第一，建立開放的現(xiàn)代化教育體系;第二，教育制度更加成熟完整;第三，建立世界級的教育中心;第四，參與國際教育治理和制度建設。因此，“互聯(lián)網+”的時代背景下，研究成人高等教育教學模式，順應國際教育發(fā)展的形勢，符合國內教育發(fā)展的趨勢，具有良好的社會意義。
　　終身學習理念在發(fā)達國家的高等學校已經深入人心。歐盟教育部長與一批高校聯(lián)合發(fā)布的公報將終身學習列為2010—2020年間10件頭等大事之一�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，是21世紀我國第一個中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，綱要中明確提出要構建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習“立交橋”。終身學習是當代教育現(xiàn)代化的核心理念。在“互聯(lián)網+”的時代背景下，研究成人高等教育教學模式，落在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實施最后兩年的時間節(jié)點，具有現(xiàn)實意義。
　　一、“互聯(lián)網+”時代的成人高等教育教學模式研究的內容與意義
　�。ㄒ唬└拍罱缍�
　　“互聯(lián)網+”是利用信息通信技術以及互聯(lián)網平臺，通過互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造全新的行業(yè)發(fā)展生態(tài)。
　　教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律地聯(lián)系著的就是教學模式的結構。這五個因素是理論依據、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價。實現(xiàn)條件是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等等。
　　（二）研究意義
　　成人高等教育的教學典型模式就是傳授式，其結構是“講—聽—讀—記—練”。世界范圍的高等教育改革，使得成人高等教育教學模式也發(fā)生了變化�！皩υ挕苯虒W模式一度成為新世紀以來成人高等教育中占據主導地位的教學模式。隨著時代的發(fā)展，而今出現(xiàn)了單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展、歸納型向演繹型教學模式發(fā)展、“教”為主向重“學”為主教學模式發(fā)展、教學模式的日益現(xiàn)代化等趨勢�！盎ヂ�(lián)網+”終身學習的觀念被提出，國外慕課、翻轉課堂等教學模式出現(xiàn)，國內集中式學習+分布式學習的教學模式，以課程任課教師為核心，以網絡平臺為主要教學支持服務的教學模式、函授教育與網絡教育相結合的教學模式等多種形式都在成人高等教育中加以運用。
　　綜觀近年來學術界對于“‘互聯(lián)網+’時代的成人高等教育教學模式的理論與實踐探究”這一問題，已有的文獻大部分遵循兩個主要的研究范式。研究范式一是在教育資源開發(fā)與教學模式模型構建的邏輯框架內，探究成人高等教育的教學模式結構模型與發(fā)展路徑的完善。研究范式二是在教師專業(yè)發(fā)展的邏輯框架內，討論成人高校教師構建教學模式過程中，專業(yè)發(fā)展的方向與支持措施的完備�；�于這一研究范式的文獻，為我們觀察成人高等教育教學模式的內在支持條件提供了一個有解釋力的分析框架，但是不足之處在于，大部分文獻忽視了對教學模式選擇的理論基礎這一前提問題的追問，同時也缺少對現(xiàn)實中各種支持措施的效果評估，影響了研究結果在成人高校教師群體專業(yè)化上的參考價值。
　　在“互聯(lián)網+”的時代背景下，構建具有實用價值的成人高等教育教學模式，可以促進本地區(qū)成人高等教育大數(shù)據庫的建設，推進教育信息化的進程，進行慕課、翻轉課堂等的嘗試，推動成人高校教師群體專業(yè)化成長，為成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供動力。
　　二、“互聯(lián)網+”時代的成人高等教育教學模式的實現(xiàn)條件研究
　　“互聯(lián)網+”時代的成人高等教育教學模式的實現(xiàn)條件有很多，結合實踐，歸納總結有三方面內容：一是“互聯(lián)網+”對教學模式構建的技術支持，二是成人高校教師的群體專業(yè)發(fā)展進程，三是社會學習資源的開發(fā)與利用。
　�。ㄒ唬�“互聯(lián)網+”為成人高等教育教學模式構建提供技術支持
　　“互聯(lián)網+”對成人高等教育教學模式的構建提供了技術支持。從現(xiàn)有的踐行的教學模式研究來看，“互聯(lián)網+”對教學模式的構建最大的技術支持就是提供平臺。
　　成人高等教育與普通高等教育有很大的不同，最主要的差別就在于成人高等教育的學生是成人，這一特點使得成人的學歷教育有很多特殊之處。成人學員不能像普通高校的學生一樣，每天都在學校集中接受學習，他們只能通過多種形式進行學習，如寒暑假集中授課、夜課、周末課等方式。學員生活的大部分時間并不是專門用來學習的，如何讓學生利用自己工作以外的時間來學習，達到成人高等教育的教學目標與教育目標，一直是一個難題。成人高等學歷教育的教學計劃中，學員面授學習與自學學習時間的比例一般都是1∶2。以黑龍江省教育學院成人高等學歷教育的教學計劃為例，現(xiàn)行的56個專業(yè)中有半數(shù)以上專業(yè)的學習形式為函授，其課程的自學學習的課時數(shù)占總課時數(shù)的2/3。指導學生充分利用自學時間，完成教學任務，是成人高等教育隱形的重要的教學過程。這一教學過程一直以來因為成人高等教育的特殊性，學校對學生缺乏及時有效的監(jiān)管，始終不能發(fā)揮其重要作用�！盎ヂ�(lián)網+”引入課堂，極大地改變了這一現(xiàn)狀。各種教育學習平臺的出現(xiàn)，使教師能夠及時監(jiān)督學生的自學，迅速對學生的問題做出反饋，這都極大地提高了成人學生的學習效率，為教學模式的構建提供了強有力的技術支持與隱性保障。

相關熱詞搜索：互聯(lián)網 高等教育 教學模式 成人 時代