[摘    要]  我國高等教育已進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，大學(xué)生隊(duì)伍越來越龐大，其就業(yè)問題也越來越嚴(yán)峻，因此探討高等教育與勞動(dòng)力市場均衡關(guān)系具有重要現(xiàn)實(shí)意義。文章首先介紹了中國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，然后詳述了勞動(dòng)力市場對(duì)高等教育的需求走向，最后介紹了教育與勞動(dòng)力市場關(guān)系的協(xié)調(diào)。
　　[關(guān)鍵詞] 高等教育;勞動(dòng)力市場;協(xié)調(diào)
　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 03. 074
　　[中圖分類號(hào)] G965    [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]  A      [文章編號(hào)]  1673 - 0194（2019）03- 0184- 03
　　1      中國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀
　　隨著經(jīng)濟(jì)飛速的發(fā)展，國際間的競爭越來越激烈，越來越多的國家想在世界的大舞臺(tái)上立足，科技的競爭和人才的培養(yǎng)日益重要，越來越多的國家認(rèn)識(shí)到教育的重要性，我國亦不例外。我國高等教育的發(fā)展歷程清晰地顯示，在我國這樣一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國家，在有限的情況下，必然要維持一段時(shí)間的“窮國辦大教育”的局面，且這種背景下的高等教育質(zhì)量是很難保證的。另外中國的總?cè)丝跀?shù)中，我國受教育的人口較少，受高等教育的人口更少，這已嚴(yán)重地影響了我國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展和高等教育水平的發(fā)展。自20世紀(jì)90年代以來，我國高等教育無論在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)理念、辦學(xué)方式，還是在師資水平、學(xué)生人數(shù)、高教投資、管理監(jiān)控上都得到較快的發(fā)展，但仍低于發(fā)展中國家的平均水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能適當(dāng)超前于社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)保持了平均8%的較快增長率，富裕起來的中國人，在經(jīng)濟(jì)上具備了“接收更好更高教育”的經(jīng)濟(jì)能力，并且在心理上也產(chǎn)生了對(duì)高等教育的更迫切的需求。然而現(xiàn)有的高等教育的供給無論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上都顯得嚴(yán)重不足。當(dāng)今我國高等教育面臨的諸多問題，如果不加以探討并盡可能提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國高等教育發(fā)展新階段的目標(biāo)極為不利。
　　我國高等教育改革起步晚，發(fā)展慢，在早些年代，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不是很高，還沒有能力支付高等教育發(fā)展的調(diào)配，除此之外對(duì)高等教育事業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，投入還不足，使得我國的教育總體實(shí)力遠(yuǎn)不如歐美等國家，也使得我國在WTO的框架和游戲規(guī)則內(nèi)，在與歐美高等教育的生存競爭中處于“歷史性的弱勢(shì)地位”。可以說這是在我國高等教育存在的整個(gè)歷史階段中，挑戰(zhàn)最為嚴(yán)重的時(shí)期，同時(shí)也是我國高等教育面臨的首要問題。
　　當(dāng)前，我國高等教育無論是從起點(diǎn)、過程之中，還是從結(jié)果上都是不公平的。舉個(gè)例子來說，眾多學(xué)子都盼望進(jìn)入高等學(xué)府，可是不是所有的人都可以進(jìn)入的。高等學(xué)府的門檻高，不單單是出類拔萃的成績，還有高額的費(fèi)用，這是一般家庭所支付不起的。因此，有句話廣泛傳播在民間，“考得起好學(xué)校，念不起好材料”。效率與公平問題正在吸引大眾的眼球。如果處理不好這個(gè)問題，必然會(huì)給高等教育的發(fā)展帶來空前的挑戰(zhàn)。此外，目前對(duì)公平與效率誰是主導(dǎo)地位還沒有一個(gè)確定的結(jié)論，這也將影響高等教育的平衡發(fā)展。
　　2      勞動(dòng)力市場對(duì)高等教育的需求走向
　　2.1   高校畢業(yè)生近年來的就業(yè)現(xiàn)狀
　　1999年以后，我國高等教育進(jìn)入了一個(gè)超常規(guī)的發(fā)展時(shí)期，高校連年大規(guī)模擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)隨之猛增。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1999-2006年我國高校招生規(guī)模分別比上年增長42.9%、42.46%、21.6%、19.5%、19.2%、17.1%、12.8%和8.24%[1]。隨著擴(kuò)招以后的畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場，人才逐漸由供給不足向結(jié)構(gòu)性和選擇性過剩轉(zhuǎn)變。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年我國普通高校畢業(yè)生197.75萬人，比上年增加了54.02萬人，2005年普通高校畢業(yè)生達(dá)306.80萬人，比2004年增加了67.68萬人，2008年普通高校畢業(yè)生500萬人。而2012年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬人，在此背景下，我國高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場之間的矛盾更加尖銳，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)也更加嚴(yán)峻。
　　2.2   高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場需求之間的對(duì)接
　　進(jìn)入21世紀(jì)，市場競爭日趨激烈，用人單位對(duì)人才的要求也跟以往不同，在人員素質(zhì)的選擇上，放寬了對(duì)專業(yè)對(duì)口的限制，而更看重大學(xué)生的英語、計(jì)算機(jī)技能等綜合素質(zhì)。
　　2.2.1   專業(yè)對(duì)口觀念淡化
　　在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，專業(yè)對(duì)口是國家和社會(huì)配置大學(xué)畢業(yè)生資源的基本原則，伴隨教育體制改革的不斷深入，高校逐漸拓寬了學(xué)生的專業(yè)口徑，加強(qiáng)了基礎(chǔ)教育，大學(xué)生學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容的基礎(chǔ)性和可遷移性增強(qiáng)。很多技能和專業(yè)知識(shí)在相近的行業(yè)或領(lǐng)域具有較強(qiáng)的可遷移性，相近或者相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生只要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，同樣受到用人單位的青睞，專業(yè)對(duì)口觀念逐漸淡化。
　　2.2.2   綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力成為用人單位錄用人才的重要標(biāo)準(zhǔn)
　　進(jìn)入21世紀(jì)，用人單位在對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求上更突出了對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的要求。許多大型企業(yè)，特別是跨國公司對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)特別重視，參加社會(huì)實(shí)踐的能力和實(shí)際工作能力對(duì)用人單位錄用畢業(yè)生決策的影響超過了學(xué)習(xí)成績和是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金，因?yàn)殡S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)模式都在不斷變化，這就要求勞動(dòng)者不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展的能力顯得尤為重要。而且現(xiàn)代社會(huì)中許多工作無法靠單個(gè)的勞動(dòng)者完成，而必須依靠團(tuán)隊(duì)完成，因此工作績效不再僅僅取決于單個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和技能，更取決于團(tuán)隊(duì)成員的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　創(chuàng)新能力是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才提出的新要求。江澤民同志曾多次強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難于屹立于世界先進(jìn)民族之林”。大學(xué)畢業(yè)生是我國的高級(jí)專門人才，也是我國國家創(chuàng)新體系的新生力量，許多將成為創(chuàng)新體系中的骨干，所以應(yīng)該具備良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

相關(guān)熱詞搜索：高等教育 探究 中國 勞動(dòng)力市場