摘  要：按照習近平先進教育思想，新時代的雙一流大學已經(jīng)全面進入以提升教學質(zhì)量為核心的教學方法改革的深水區(qū)。討論式課堂教學法能夠通過案例，以問題討論的形式，引導學生主動思考、自主學習、相互交流，全方位地鍛煉學生的綜合素質(zhì)。文章在介紹討論式課堂教學法特點的基礎(chǔ)上，探討了從本科階段起推行討論式課堂教學法的必要性，指出了從本科階段起推行討論式課堂教學法的具體教育目標，為教育主管部門及高等教育機構(gòu)從本科階段起推行討論式課堂教學法改革提供了一些建議。
　　關(guān)鍵詞：討論式課堂教學法;教學方法改革;必要性;教育目標
　　中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）08-0127-04
　　 Abstract： Taking responsibility of Xi Jinping"s educational ideas and his new requirements， Chinese universities need to surmount traditional teaching concepts and reinforce discussion teaching method from undergraduate stage to improve their teaching quality and deepen their teaching method reforms. Discussion teaching method taking the form of case discussions， could comprehensively train students" practical abilities in questioning， thinking， studying， teamworking and so on. Based on a brief introduction of discussion teaching method and its characteristics， this paper discussed the necessity of implementing discussion teaching method from undergraduate stage， pointed out its educational goals， and provided suggestions for Chinese education authorities and universities to promote discussion teaching method reform from undergraduate stage.
　　Keywords： discussion teaching method; teaching method reforms in undergraduate stage; necessities; educational goals
　　 一、概述
　　習近平教育思想對于構(gòu)建新時代一流大學教育思想體系具有重要指導意義。按照習近平教育思想所提出的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的新要求，中國高校需要突破傳統(tǒng)成果導向（outcomes-based education）的教學觀念[1]，推動學生開展自主性和互動性學習，促進學生個性化發(fā)展，并強化課程的實踐性。教育部部長陳寶生在2018年6月21日召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上以“高等教育要堅持以本為本、推進四個回歸”為題，進行了大會演講。他指出在習近平教育思想指引下，新時代的雙一流大學已經(jīng)全面進入以提升教學質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，步入了教學改革的深水區(qū)，需要把教學改革的焦點推向課堂教學法[2]，從關(guān)注教師教得好轉(zhuǎn)化為更多地關(guān)注學生學得好。
　　討論式課堂教學法，與傳統(tǒng)講授式課堂教學法的“灌輸”教育方式顯著不同。它可以通過案例討論的形式，將社會實踐引入理論知識的授課過程之中。目前為止，絕大多數(shù)國內(nèi)高校只在研究生教育階段大力推行討論式教學法，并且普遍遇到了課堂討論效果不佳的問題。研究生參與課堂討論效果不佳的主要原因，并不只在研究生階段的教學環(huán)節(jié)上，還與本科階段教學環(huán)節(jié)所采用的傳統(tǒng)講授式課堂教學法有關(guān)[3]。本文在介紹討論式課堂教學法及其區(qū)別于傳統(tǒng)講授式課堂教學法特點的基礎(chǔ)上，探討了從大學本科階段起推行討論式課堂教學法的必要性，提出了從大學本科階段起推行討論式課堂教學法的具體教育目標，為教育主管部門及各高校從本科階段起推行討論式課堂教學法提供了一些政策建議。
　　二、討論式課堂教學法及其特點
　　討論式課堂教學法是經(jīng)過預先的設(shè)計與組織，在教師的指導下，由全班學生或各小組學員在獨立思考的基礎(chǔ)上，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，并通過課堂上師生間的、學生間的多邊交流、互相爭論而尋求真知的一種教學方法[4-6]。該教學法要求師生圍繞案例問題展開討論，也被成為案例教學法。
　　在一線教學實踐過程中，討論式課堂教學法與傳統(tǒng)講授式課堂教學法有著顯著的不同之處——師生之間以及學生之間的信息交流模式有異。在傳統(tǒng)講授式課堂教學法下，教師是知識的絕對權(quán)威和課堂信息的單向發(fā)出者，學生是知識的被灌輸者和課堂信息的單向接收者;而在討論式課堂教學法下，課堂信息交流是雙向的、多元的（見圖1），教師與學生之間、學生與學生之間必須進行雙向的信息輸出，并由此形成一張巨大的信息溝通的網(wǎng)絡(luò)。
　　 圖1以4人小規(guī)模課堂為例，展示了采用討論式課堂教學法時師生之間信息溝通的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。隨著課堂規(guī)模的增加，師生之間的信息溝通網(wǎng)絡(luò)會更為復雜。這種獨特的雙向信息交流模式，導致討論式課堂教學法相對于傳統(tǒng)講授式課堂教學法表現(xiàn)出以下特點：
　　1. 教學過程不是灌輸填鴨，而是引導啟發(fā)。討論式課堂教學法要求學生以課堂討論為基礎(chǔ)，自主思考、自主構(gòu)建知識體系。師生之間以及學生之間促進高級思維活動的多元對話，會在課堂上形成大量的信息源[7]，教師必須在課堂討論過程中對信息進行加工和反饋才能完成教學過程。這對教師的備課和課堂反映提出了更高的要求，同時還要求他們在教學過程中由傳統(tǒng)的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助學生構(gòu)建知識體系的“導演”，及時地對學生的思維和學生之間的交流加以引導和啟發(fā)[6、8]。

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