[摘要]職業(yè)教育信息化建設(shè)是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要途徑，是推進職業(yè)教育均衡化發(fā)展的重要手段，也是推動職業(yè)教育深化改革的重要方式。目前，我國職業(yè)教育信息化建設(shè)面臨著職業(yè)教育信息化觀念薄弱、教師信息化素養(yǎng)有待提升、信息化保障機制不夠完善、信息化建設(shè)內(nèi)外部條件薄弱等問題。為了推進職業(yè)教育信息化建設(shè)的進程，需要強化職業(yè)教育信息化理念，增強職業(yè)教育信息化的戰(zhàn)略地位;重視職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)工作，保障軟件、硬件的落實;提高教師信息化水平，打造高素質(zhì)職業(yè)教育信息化隊伍;繼續(xù)推進信息化資源建設(shè)，實現(xiàn)信息化均衡發(fā)展;創(chuàng)新職業(yè)教育信息化推進模式，適應(yīng)信息化社會的發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育  信息化建設(shè)  教育現(xiàn)代化
　　[作者簡介]劉京京（1984- ），女，河北滄州人，河北師范大學(xué)教育學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師;馬靜儀（1993- ），女，河北邢臺人，河北師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士。（河北  石家莊  050024）
　　[基金項目]本文系2016年中央高�；�本科研業(yè)務(wù)費資助項目“信息化與教育治理現(xiàn)代化”（項目編號：CCNU16LPH002）和2018年河北師范大學(xué)教學(xué)改革項目“案例教學(xué)在教師教育模塊課程中的應(yīng)用研究”的研究成果之一。
　　[中圖分類號]G710    [文獻標識碼]A    [文章編號]1004-3985（2019）05-0018-06
　　推進信息技術(shù)與教育的深度融合，培養(yǎng)信息時代的人才，是當代教育面臨的重要時代課題之一。2012年5月，教育部出臺《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，提出把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。為了貫徹落實教育信息化的戰(zhàn)略部署工作，2016年6月教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》。為了落實該規(guī)劃，全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的進程，2017年9月，教育部又制定了《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的基本要求、重點任務(wù)、保障措施�？梢哉f，一系列職業(yè)教育信息化文件的出臺，標志著我國職業(yè)教育信息化建設(shè)已經(jīng)提高到了國家戰(zhàn)略層面�！凹涌焱七M職業(yè)教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)、支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)�！雹僖虼�，審視當前職業(yè)教育信息化建設(shè)推進所存在的問題，探索職業(yè)教育信息化建設(shè)的實施路徑十分迫切。
　　一、我國職業(yè)教育信息化建設(shè)的必要性分析
　　當前，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對職業(yè)教育的革命性影響日趨明顯。因此，在職業(yè)教育領(lǐng)域，也需要運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進職業(yè)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會發(fā)展的新要求。
　�。ㄒ唬�實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要途徑
　　加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略部署，利用信息化推動教育現(xiàn)代化已成為我國教育改革的必經(jīng)之路。換言之，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新和變革，成為我國加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略選擇。
　　從教育屬性上觀察，職業(yè)教育信息化有以下三個基本特征：第一，是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，職業(yè)教育和信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。第二，具有推動職業(yè)教育教學(xué)各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)發(fā)展和創(chuàng)新的功能。例如，職業(yè)教育信息化將改變基于課堂教學(xué)資源環(huán)境的傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和創(chuàng)新，提高整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。第三，有助于實現(xiàn)以終身化、個性化、國際化等為核心特征的教育現(xiàn)代化。由于職業(yè)教育為社會提供更多的專業(yè)性人才，所以職業(yè)教育信息化是實現(xiàn)現(xiàn)代化和跨越發(fā)展的必然要求�？梢哉f，加強職業(yè)教育信息化建設(shè)是當今社會發(fā)展的重中之重。因此，要以信息化建設(shè)為驅(qū)動力，促進職業(yè)教育的快速發(fā)展。
　�。ǘ�）推行職業(yè)教育均衡化發(fā)展的重要手段
　　教育均衡發(fā)展是關(guān)系民生的重大問題，也成為當前進行教育改革的重要內(nèi)容之一。黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這一主要矛盾反映在職業(yè)教育領(lǐng)域，主要是職業(yè)教育發(fā)展的不均衡、不充分，不能很好地滿足人民群眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的需求和期待。
　　翟博認為，“教育均衡發(fā)展宏觀層次主要體現(xiàn)在教育權(quán)利公平、教育機會均等;中觀層次主要體現(xiàn)在區(qū)域均衡、城鄉(xiāng)均衡、學(xué)校均衡、軟硬件均衡;微觀層次主要體現(xiàn)在生源均衡、質(zhì)量均衡、結(jié)果均衡�！雹诼殬I(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，但職業(yè)教育仍然是我國教育領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，總體發(fā)展水平與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求還不適應(yīng)。發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校、省級政府與地方政府主辦的職業(yè)院校、職能部門與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)主管的職業(yè)院校之間發(fā)展不均衡。
　　筆者選取上海、浙江和江蘇，河南和湖南，以及貴州和云南，分別作為東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)的代表，對這些地區(qū)中職學(xué)校2016年的基本教育資源狀況進行了比較分析（具體見下表）。在師資隊伍方面，各地區(qū)的師資水平有一定差距，中西部地區(qū)的生師比高于東部地區(qū);在圖書資源方面，中西部地區(qū)的數(shù)量明顯低于東部地區(qū);在計算機設(shè)備數(shù)量方面，中西部地區(qū)少于東部地區(qū)。這些數(shù)據(jù)一定程度上表明，我國發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)在職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施方面發(fā)展不平衡。
　　職業(yè)教育信息化的運用，主要是以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息技術(shù)來優(yōu)化職業(yè)教育的教學(xué)過程，從而達到提高職業(yè)教育、教學(xué)的效果、效率與效益的目標�！奥殬I(yè)教育信息化建設(shè)，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化，拓寬教育教學(xué)空間。教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制，實現(xiàn)跨時空的教育資源共享�，F(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬實驗室等，由此形成虛擬的教育環(huán)境�！雹垡簿褪钦f，信息技術(shù)可以全面拓展職業(yè)教育的發(fā)展空間，滿足社會對職業(yè)教育的多方面需求，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。換言之，職業(yè)教育信息化的推行可以促進職業(yè)教育均衡化發(fā)展。

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