摘要:學(xué)校品牌建設(shè)要引起教育管理者,尤其是校長(zhǎng)的高度重視。學(xué)校管理者一定要摒棄“高、大、全”的學(xué)校建設(shè)思想,摒棄“做大、做強(qiáng)”的觀念,“做優(yōu)、做精、做特”,樹(shù)立學(xué)校品牌,是學(xué)校發(fā)展的必由之路。
　　
　　關(guān)鍵詞:學(xué)校品牌;成功素質(zhì)教育;專業(yè)素質(zhì)教育;非專業(yè)素質(zhì)教育
　　中圖分類號(hào):G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
　　
　　中國(guó)是制造大國(guó),同時(shí)也是品牌小國(guó),世界品牌前100強(qiáng)沒(méi)有一個(gè)是中國(guó)的,中國(guó)替美國(guó)生產(chǎn)皮衣每件80美元,掛上美國(guó)牌子在國(guó)際市場(chǎng)每件售價(jià)400美元,高端利潤(rùn)全被盤(pán)剝了。教育也是如此,中國(guó)最優(yōu)秀的大學(xué)和中學(xué)幾乎成了留美預(yù)科學(xué)校,而且留學(xué)生越來(lái)越低齡化。各國(guó)學(xué)校紛紛搶灘中國(guó),已成新千年伊始一道沉重的教育風(fēng)景。盡管我們的商品和教育未必就比國(guó)外差,但最優(yōu)秀的人才有去無(wú)回,大量的資金無(wú)端流失是不爭(zhēng)的事實(shí),其原因無(wú)論是企業(yè)界還是教育界都是清楚的。所以與經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)界攜手,重視學(xué)校品牌建設(shè),應(yīng)引起教育管理者尤其是校長(zhǎng)的高度重視。
　　
　　一、“做優(yōu)、做精、做特”是樹(shù)立學(xué)校品牌的必由之路
　　
　　大學(xué)教育工作的主要問(wèn)題是質(zhì)量問(wèn)題,質(zhì)量問(wèn)題說(shuō)到底還是素質(zhì)教育問(wèn)題。學(xué)校品牌本身所蘊(yùn)含的價(jià)值、文化、理念會(huì)在傳播時(shí)與消費(fèi)者產(chǎn)生溝通,打動(dòng)消費(fèi)者并和消費(fèi)者共鳴。正如離開(kāi)了傳媒,我們其實(shí)根本分不清聯(lián)想和方正、長(zhǎng)虹與康佳有什么區(qū)別,只是通過(guò)廣告的反復(fù)訴求才在人們心中建立“海飛絲”去屑,“飄柔”亮澤的印象。所以在學(xué)校品牌的確立上,管理者一定要摒棄“高、大、全”的思想,摒棄近年來(lái)一直毒害教育的“做大、做強(qiáng)”的觀念,現(xiàn)實(shí)中往往是“大”了的同時(shí)也就不“強(qiáng)”了,所以“做優(yōu)、做精、做特”,才是樹(shù)立學(xué)校品牌的必由之路。美國(guó)《新聞周刊》評(píng)出的世界十所最好的學(xué)校中,新西蘭特卡湖學(xué)校的特色是注重閱讀,意大利迪亞利學(xué)校的特色是注重個(gè)性培養(yǎng),日本東京四谷第六小學(xué)的特色在于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造。排在世界前列并不因?yàn)槿A麗的校園,也不因?yàn)槌錾�的成�?jī),甚至也不靠出了多少名人,是因?yàn)樗麄兊娜诵曰�發(fā)展和個(gè)性化特色。教育界應(yīng)該重新解讀“民族的便是世界的”這句老話,因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校,除了樓房樣式、校園面積略有差異之外,全國(guó)幾乎是選用一套教材,采取一種教法,實(shí)施一樣課表,追求一個(gè)目標(biāo),沒(méi)有差異、特色、個(gè)性,怎么會(huì)有品牌?教育教學(xué)中我們反復(fù)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,并把它當(dāng)做金礦來(lái)開(kāi)發(fā),而我們教育本身卻越走越偏、越走越遠(yuǎn),特色立校、創(chuàng)造興校、品牌榮校豈不成了一句空話?
　　
　　二、專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合是大學(xué)教育的關(guān)鍵
　　
　　大學(xué)生大都來(lái)自缺乏社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來(lái)的高中畢業(yè)生,加上大學(xué)教育中嚴(yán)重的“理論脫離實(shí)際傾向”,畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力必然不足,這就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難。現(xiàn)在大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“高層次的專門人才”,由于在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,不論人才的層次多么高,人才價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)的,只有在人才市場(chǎng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得成功者才能獲得事業(yè)成功的機(jī)會(huì)。同時(shí),一個(gè)“人才”成功的大小又取決于其能否創(chuàng)業(yè)成功,而這又是主體的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的結(jié)果,而這在相當(dāng)程度上取決于主體的理想信念的水平,當(dāng)然就涉及到主體的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀、使命感、責(zé)任感等觀念水平問(wèn)題。然而,大學(xué)教育是專業(yè)教育,一般觀念認(rèn)為提高大學(xué)生的素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì),而專業(yè)素質(zhì)又是通過(guò)專業(yè)課程來(lái)傳授的,因此又把專業(yè)素質(zhì)等同于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)書(shū)本知識(shí)。素質(zhì)當(dāng)然是以專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),但人們的觀念(理想、信念、“三觀四精神”)超越了“專業(yè)”的范疇而屬于非專業(yè)素質(zhì),這些非專業(yè)素質(zhì)在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和事業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)成功恰能起到關(guān)鍵作用,而這些在大學(xué)的傳統(tǒng)教育中卻沒(méi)有得到足夠的重視。所以,大學(xué)素質(zhì)教育中“成功素質(zhì)教育”理念應(yīng)運(yùn)而生。武漢科技大學(xué)中南分校校長(zhǎng)趙作斌教授在我國(guó)高等教育中率先提出成功素質(zhì)教育的理念,該理念認(rèn)為:成功素質(zhì)教育就是“讓學(xué)生具備與其人生奮斗目標(biāo)相一致的優(yōu)秀素質(zhì)即成功素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)行專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)成功素質(zhì)、克服失敗因子,使學(xué)生在學(xué)校即具備成功素質(zhì),一跨出校門就能適應(yīng)社會(huì),并在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功”的大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式。成功素質(zhì)教育以促進(jìn)人的成功為目的,它將成功素質(zhì)分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩部分。專業(yè)素質(zhì)是指人們實(shí)現(xiàn)成功所必備的具有專業(yè)特性的素質(zhì)(如專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等),非專業(yè)素質(zhì)是指不具有專業(yè)特性,但同樣是人們實(shí)現(xiàn)成功所必備的且對(duì)專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)揮起“倍增器”作用的素質(zhì)(如道德素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、行為能力、身心素質(zhì)等)。專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)共同構(gòu)成成功素質(zhì),兩者缺一不可。非專業(yè)素質(zhì)對(duì)一個(gè)人來(lái)講更為重要,對(duì)人的學(xué)業(yè)成功,就業(yè)成功,創(chuàng)業(yè)成功,事業(yè)成功起到至關(guān)重要的作用。
　　
　　三、學(xué)校“品牌”建設(shè)切忌內(nèi)容“空心化”
　　
　　在學(xué)校品牌意識(shí)初見(jiàn)端倪的今天,很多校長(zhǎng)找不準(zhǔn)自己學(xué)校的文化內(nèi)涵和個(gè)性特色,不進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分,盲目“市場(chǎng)跟進(jìn)”,似乎要努力與自己的榜樣拉得越近越好、越同越好,殊不知隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步成熟,這樣喪失個(gè)性的學(xué)校是“高危”的,當(dāng)生源高峰一過(guò),教育資源緊缺現(xiàn)象得以緩解,喪失了個(gè)性的學(xué)校,便喪失了自我、喪失了市場(chǎng),因而也就喪失了存在價(jià)值。目前在應(yīng)試教育未完全退潮之際,很多校長(zhǎng)全身心地以中、高考升學(xué)率來(lái)塑造品牌,這種急功近利,獲取的是短線效益,打造的是泡沫品牌,隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),教育改革的進(jìn)一步深化,這些脫離教育本質(zhì)的錯(cuò)誤之舉恰恰會(huì)成為學(xué)校品牌速朽的催化劑。學(xué)�！捌放啤苯ㄔO(shè)切忌內(nèi)容的“空心化”,學(xué)校所提供的不應(yīng)是“裸機(jī)”,要安裝好程序,充實(shí)和完善文化內(nèi)容,為社會(huì)提高有更高附加值的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。武漢科技大學(xué)中南分校以“成功素質(zhì)教育”為其教育品牌,應(yīng)該更注重文化品味、精神價(jià)值的鑄造,給學(xué)子以獨(dú)特的心理體驗(yàn)和感受。當(dāng)然,學(xué)校品牌的打造是個(gè)艱難的過(guò)程,品牌意識(shí)的覺(jué)醒已遠(yuǎn)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,現(xiàn)在確立學(xué)校品牌所面對(duì)的遠(yuǎn)不像上世紀(jì)90年代,那時(shí)的媒體就象從未有人踏上的處女地,肥沃得種什么收什么,插什么成什么,創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)品牌神話,閃耀著一個(gè)又一個(gè)品牌明星。而現(xiàn)在已是一個(gè)媒體過(guò)剩、信息擁擠的時(shí)代,學(xué)校如果幻想像某些商家那樣,跨越過(guò)程,超脫積累,用“燒錢”速成品牌,無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)。學(xué)校品牌不是口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)、廣告堆砌起來(lái)的,它融化在全校上上下下,一舉一動(dòng)、一言一行之中,體現(xiàn)在教育教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的精致中,校長(zhǎng)必須從社會(huì)的角度設(shè)身處地地思考,傾聽(tīng)家長(zhǎng)和學(xué)生的心聲,根據(jù)他們的要求甚至是潛在的要求去滿足他們,去改造、去創(chuàng)新。同時(shí),品牌的打造是個(gè)內(nèi)外兼修的過(guò)程,學(xué)校除了要有統(tǒng)一的視覺(jué)感受,扎實(shí)的中遠(yuǎn)期愿景,還要有特有的氣質(zhì)和專一的品質(zhì),否則是經(jīng)不起風(fēng)浪顛簸的。這幾年各式各類學(xué)校蜂擁而起,紛紛掘取教育資源的第一桶金,隨著生源高峰一過(guò),人們的教育消費(fèi)更加理性,辦學(xué)的規(guī)范更加制度化,很多沒(méi)有確立起品牌的獨(dú)立學(xué)院將會(huì)在重新“洗牌”中被淘汰出局。所以,不少現(xiàn)在看來(lái)很風(fēng)光的學(xué)校,其實(shí)是坐在火山口上而不自知,一旦賣方市場(chǎng)完全轉(zhuǎn)化為買方市場(chǎng),便危機(jī)四起,悔不當(dāng)初了。品牌的構(gòu)建是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果,當(dāng)一棵樹(shù)已長(zhǎng)成時(shí)再去修剪,其難度、其痛苦、其代價(jià)是可想而知的。
　　武漢科技大學(xué)中南分校應(yīng)該把握“特色”,在追求外延擴(kuò)張的同時(shí)更重點(diǎn)抓好內(nèi)涵建設(shè),領(lǐng)跑全國(guó)獨(dú)立學(xué)院。

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