2008年4月，以案例討論之盛名聞名于世的哈佛商學院出現(xiàn)了令人激動的一幕，3000名師生同時討論一個案例：哈佛商學院要在未來100年中扮演何種角色？ 　　“改變心靈和頭腦”、“在一片不確定性中引領時代”、“用企業(yè)塑造未來”等等，都是校友們討論出的答案。
　　正如哈佛商學院的宗旨“培養(yǎng)能改變世界的領導者”一樣，從1908年創(chuàng)立，到2008年百年誕辰，它以人才為投入，以思想為產出。作為世界范圍內首個推出工商管理教育和首個頒發(fā)MBA學位的院校，在短短100年能成就這樣的榮耀實屬不易。哈佛商學院的奇跡是如何創(chuàng)造的？
　　
　　■培養(yǎng)改變世界的領導者
　　盡管企業(yè)對哈佛MBA的需求一直呈“饑渴”狀態(tài)，但哈佛商學院并沒有淪為“擴招”的工具。在1985年有5709人申請就讀哈佛商學院MBA，注冊入學793人；2000年其申請人數(shù)突破8000人時，注冊入學的學生數(shù)量僅增加至898人；到了2004年其申請人數(shù)激增至10382人時，注冊入學人數(shù)依然保持在898人不變。
　　2009屆MBA申請人數(shù)增長了7424人，但注冊入學人數(shù)僅僅增長到了901人。
　　入學人數(shù)的多少，取決于所有教育資源是否匹配。哈佛并不會冒險增加它的MBA學生數(shù)量，而是會在現(xiàn)有狀態(tài)下謹慎地運轉。
　　《財富》雜志就認為，哈佛商學院之所以能夠有百年的良性運轉，歸因于這個學校的精英本質。它能吸引來最高素質的學生，匯集一群可以將這些學生推出舒適圈、每天面對挑戰(zhàn)的教員，讓這個自我強化的循環(huán)不斷地運轉：它是名校，因此吸引最好的學生和老師，只要這部引擎不斷地運轉，哈佛商學院就能提供源源不絕、讓人終身受用的體驗。
　　事實也的確如此，有人問哈佛商學院78屆MBA、耶魯商學院教授Jeffrey Sonnenfeld：“MBA學習中什么最難讓你忘懷？”教授想了想說，最難忘的是這段經歷，在哈佛的學習體驗終生受用，這段經歷刻骨銘心，誰也不能取代。
　　讓77屆通用汽車CEO瓦格納最難忘的，則是“和擁有不同觀點和專業(yè)的聰明人，同心協(xié)力解決棘手的問題，可以有出人意料的創(chuàng)造性成果”。82屆的通用電氣CEO伊梅特則認為，最深刻的感受是要一天中的24個小時都能加以利用。
　　翻開哈佛商學院長長的校友名單，美國總統(tǒng)布什、財長保爾森、IBM前舵手郭士納、網上拍賣商eBay前行政總裁惠特曼會一一出現(xiàn)在眼前。
　　根據(jù)2006年的一項調查，在全球最主要的公司里，有超過500名哈佛商學院校友擔任最高層領導者。
　　
　　■生財有道
　　培養(yǎng)改變世界的領導者，要花費的不僅僅是精力，還有金錢。哈佛商學院MBA與EMBA的學費之和只占全年總收入的40％。雖然2/3的MBA學生擁有低息貸款或獎學金等助學工具，但哈佛商學院也不是窮孩子們去的地方，以2007～2008學年（學制為9個月）MBA學生的各項開銷為基礎，哈佛商學院為2009年每名MBA新生開具了7.33萬美元的預算清單。
　　不過，就像任何一個百年老店那樣，哈佛商學院的品牌價值無限，它當然不會僅靠“課堂”這一單個產品過活。
　　哈佛商學院最為成功的是在吸引捐贈上。每年約20％的收入要靠校友捐贈和校方募集，因為其教育“成本”實在相當高：以2005年至2007年的數(shù)字為例，哈佛商學院的總支出分別為3.07億美元、3.45億美元和3.75億美元――47％是付給教員的薪水，1.5%是給學生的獎學金。
　　此外，哈佛商學院的全資出版公司“HBSP”就擁有哈佛商業(yè)評論、哈佛案例教學和哈佛遠程電子教育等6個著名品牌，這讓哈佛商學院每年單靠出版物的進賬就占總收入的1/3。其2007年的出版收入達到了1.28億美元，比2005年增長了20.7％，其毛利率也能達到可觀的68％。
　　哈佛商學院的總資產中有80%為基金，哈佛大學將包括其在內的所有350億美元基金交由專業(yè)投資工作進行運作，投資凈收益率達到23%。
　　在全球化的進一步影響下，“哈佛個案教學法”也分身有道，吸金有術。它于2008年新設立的“亞洲個案課程”，就是為中國量身定做的。
　　現(xiàn)任院長Jay Light就職前在哈佛商學院教授了36年的投資學。這不能不說是一件令人期待的事情，不出所料，他上任之后就表示將啟動3項改革：增加新的教授、加強與其他院校的學術交流和招募頂尖的學生。
　　毫無疑問，再出色的哈佛商學院式的商業(yè)模式，也不能脫離上述基礎性的工作�！吧虡I(yè)世界的全球化正在加速進行，我們要確保我們的學生能適應這個新的環(huán)境�！盝ay Light說。
　　
　　歷史篇
　　逝水流年：歷史上的MBA
　　
　　
　　1881年，當被西方管理學界譽為“科學管理之父”的弗雷德里克?泰勒第一次拿出秒表，對一個名叫施米特的工人進行操作細節(jié)分解實驗時，美國第一所商學院――賓夕法尼亞大學沃頓商學院成立了。1900年，達特茅斯大學塔克商學院第一次開設了管理學研究生課程，采取“3+2”的模式，先在達特茅斯大學學3年，接著在塔克商學院學2年，內容為工商管理教育，被視為MBA的雛形。
　　
　　■哈佛，MBA的鼻祖
　　最終扮演MBA大勢所成者的是哈佛大學。1908年，哈佛商學院創(chuàng)立，設立工商管理碩士項目，并正式命名為MBA，招生標準之一是學生必須具備學士學位。這樣，哈佛商學院不僅有別于先期設立的賓夕法尼亞大學、紐約大學、芝加哥大學等的管理學院，而且自一開始就比這些學院更勝一籌。而該校于1921年開創(chuàng)的案例教學法一度影響了全球。
　　1916年，美國有影響的管理學院聯(lián)合組成了美國商學院聯(lián)合會，其宗旨在于促進美國企業(yè)管理教育的發(fā)展，為工商界和社會培養(yǎng)實用的人才，從此，MBA教育蓬勃發(fā)展。當時的美國，幾乎每個萬人以上的城市都建立了大小不等的管理院校，到1929年總數(shù)達到了1850所。這些學校以講授科學管理理論為主要內容，基本上適應了企業(yè)提高生產效率、大規(guī)模降低生產成本的現(xiàn)實需要。
　　“二戰(zhàn)”之后，美國國力倍增，經濟面臨從軍事型向民用型轉軌，各大公司為了向外擴張，急需一批高層次的管理人員，原本門可羅雀的管理院校才再次車水馬龍，人聲鼎沸。哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等名校管理學院的畢業(yè)生一時間供不應求，各大商賈紛至沓來，慷慨解囊支持學校發(fā)展管理學教育。
　　然而，在管理學教育的發(fā)展史上，MBA也并非一路凱歌。20世紀90年代初，經濟衰退，美國至少有一半管理學院關閉，僅存的約有1/3的院校注冊學生不足100人，最少的甚至只有3人，報紙上頻頻出現(xiàn)“MBA”無需申請的招聘廣告，耶魯大學近30％的MBA畢業(yè)生找不到工作，加州大學的MBA則有15％離校后無人問津。
　　不過隨著經濟的復蘇，跨國公司的全球化速度加快，MBA的需求又開始成倍增長。目前，哈佛商學院每年招生人數(shù)保持在800人左右，現(xiàn)在，北美有近1300所商學院提供MBA的課程，每年畢業(yè)生超過10萬人。
　　
　　■美國模式不斷創(chuàng)新
　　早期的美國MBA教育以“哈佛模式”為代表，側重于實際經驗的傳授，即“案例教學法”，但是20世紀50年代末期，以芝加哥大學商學院為代表的“芝加哥模式”認為MBA不是職業(yè)培訓，而應該側重于學術和理論基礎的傳授。兩種模式長期探討的結果是互相滲透和補充。
　　20世紀60年代，經典的兩年制美國MBA模式在國內外逐漸被確立。第一年上核心課程，第二年則通過選修課提供更專業(yè)化的訓練。目前，大多數(shù)商學院都采用案例與理論相結合的教學模式，并且輔以角色扮演、管理游戲和模擬等方法。
　　最初，大多數(shù)學生都是取得第一個學位后立即進校�，F(xiàn)在這一點正在改變，越來越多的美國商學院堅持在取得MBA之前要具備一定工作經驗。不但如此，很多商學院還邀請企業(yè)界的名流或具有實際工作經驗的公司主管來校講課及參與教材的編輯，以提高MBA教育的實用性和運用技巧，從而真正地將理論與實際結合起來。
　　隨著國際經濟的一體化，跨國經營公司變得越來越普遍，而這增加了對具有國際眼光和經驗的MBA學生的大幅需求，以市場為導向的美國MBA教育又迅速開始將“國際化思想”貫穿于教學內容中，如美利堅大學就以“全球視野”為教學的第一重點。
　　除了專業(yè)及管理知識教學，美國MBA還特別注重灌輸MBA精神。所謂MBA精神，主要指崇尚自由競爭和個人奮斗，崇尚冒險和創(chuàng)業(yè)，鼓勵對事業(yè)的追求，強調勤奮工作以創(chuàng)造富有生活，強調個人能力、毅力、智慧和決心，注重理性分析，講求實際和辦事效率。簡言之，就是美國人的價值觀和工作態(tài)度。
　　
　　■歐亞MBA迎頭追趕
　　MBA在歐洲的發(fā)展最初受到政府規(guī)定的阻礙。在許多歐洲國家，政府不允許社會集資的大學創(chuàng)辦“職業(yè)化”商務課程。這一情況一直持續(xù)到20世紀50年代。法國的一批企業(yè)家開始建立私立商學院，提供一種與眾不同的歐洲MBA教育。位于法國楓丹白露的INSEAD商學院就是在1958年成立的。瑞士的IMEDE商學院（即現(xiàn)在的IMD）幾年后也在瑞士洛桑成立。
　　從一開始，歐洲式的MBA便與美國不同，只有一個學年，候選人的年齡必須是將近30歲或者30歲出頭，這樣可以把更多過去的管理經驗引入教室。同時，歐洲的商學院特別關注國際化的全面管理教育，設計的課程既整合實用的技能，又強調全球文化和商業(yè)知識的學習。
　　由于英國政府有意建立“商業(yè)教學與研究的卓越中心”，促成了倫敦商學院和曼徹斯特商學院在1964年的成立。這兩所商學院都采取美國的兩年全日制教學模式。
　　然而，歐洲的商學院對美國在MBA教育領域的統(tǒng)治地位只產生了很小的沖擊。20世紀60年代至70年代，更多的歐洲人選擇在美國而不是歐洲學習MBA。到1979年，美國一度擁有500個MBA課程，而歐洲只有寥寥可數(shù)的幾個。到上個世紀70年代末，歐洲的商學院仍然寥寥無幾，大量的歐洲人涌向北美學習他們的MBA課程。
　　這一局面很快被打破，倫敦商學院創(chuàng)始人查爾斯?漢迪撰寫了一份關于MBA商業(yè)教育狀況的報告，這份報告給當時的英國政府帶來了巨大的思想上的沖擊。不久之后，英國開始改變策略，允許英國任何一家大學開辦自己的MBA課程。
　　這一舉措，使得英國不再只有兩家獨立商學院――倫敦商學院和曼徹斯特商學院。上個世紀80年代初，法國也意識到問題的嚴重性，開始放開大學開辦MBA課程的限制。最為保守的德國商業(yè)教育于上個世紀末全面放開，1998年，德國也允許大學開辦MBA課程了。
　　由于設置晚于美國和歐洲，亞洲很多商學院的MBA項目仍處于奮力追趕歐美先進水平的階段。1966年，香港中文大學開設了一個MBA課程，這被認為是亞洲第一個MBA課程。由于其特殊的經濟地位，香港的MBA項目無論是學生來源、教授力量還是課程設置，都直奔 “國際化”的主題。
　　與中國香港一樣，新加坡特殊的經濟地位也同樣使得其MBA項目從一開始就深深打上了“國際化”的烙印。更為特別的是，幾年前，歐洲工商學院與芝加哥大學商學院先后在新加坡開設了其亞洲校區(qū)，最近的一個在新加坡開設MBA課程的是印度的SP賈殷管理中心。（文莉莎）
　　
　　現(xiàn)狀篇
　　MBA進行時……
　　
　　每年，數(shù)以萬計的MBA畢業(yè)生離開北美、歐洲、亞洲的商學院，奔赴他們的崗位。他們所實踐的“現(xiàn)代企業(yè)管理”的方法論，在過去近百年的時間內一直在企業(yè)內不停地運轉。
　　不過，隨著內外情況的變化，公司總是處于新的挑戰(zhàn)當中。這些方法論能否適應新的需求？它們是不是一定要保持不變？如何改變才能解決企業(yè)面臨的問題？一系列的問題擺在面前。
　　追本溯源，MBA畢業(yè)生所在的商學院，是不是已經開始了變革？這些變革，能不能解決上述問題？
　　
　　北美商學院:
　　老牌MBA如何維新
　　哈佛商學院、沃頓商學院奠定了美國在MBA教育上的統(tǒng)治地位，在《金融時報》近年的MBA排行榜上，美國的商學院一直占據(jù)了百強中的多數(shù)席位，而緊鄰美國的加拿大，其商學院也表現(xiàn)不俗。
　　北美的MBA課程設置一直是被視為MBA課程的范本，一般而言，全日制的MBA要經過兩年的學習，第一年主要學習核心課程，第二年則是專業(yè)選修課程。與后來在歐洲的商學院被熱捧的1年制學習相比，2年制的學習對學生而言，能夠獲得更為全面系統(tǒng)的學習，以及更多與同學、教授、校友、外界的溝通交流機會，特別是對國際學生而言，2年制能夠讓他們更多地體會當?shù)氐奈幕�與多元背景的學習環(huán)境，使其在日后的工作中積累更多的跨文化的經驗。不過情況正在發(fā)生變化，比如加拿大的毅偉商學院，就已經將它的MBA課程調整為1年制。
　　而對于學生入學的“門檻”，北美的商學院也有自己的一套體系。GMAT考試就是進入商學院的“門檻”。除設立這道門檻以外，北美的商學院大多要求申請者有不低于兩年的工作經驗。但這兩個標準常常成為人們詬病北美商學院的焦點所在。
　　原因在于，這兩個標準并沒有很好地限制申請者的實踐經驗，僅憑GMAT的分數(shù)與兩年工作經驗，很難判斷出學生的實際工作能力，一旦進入課堂，其潛在的經驗不足的問題就會暴露出來，從而可能會對其個人甚至團隊的學習效果造成影響。
　　增加國際學生比例的呼聲也一直不斷。北美的商學院很早就意識到，接受國際學生申請對于商學院的發(fā)展是至關重要的問題。
　　但現(xiàn)實是，北美的商學院普遍在增加國際學生比例的問題上反應較慢，即便是表現(xiàn)最為“激進”的MBA項目，也只不過有約30%的國際學生。
　　有評論認為，北美的商學院若不加快增加國際學生比例的步伐，將對其培養(yǎng)學生良好的國際視角，在多元文化背景下思考和解決問題起到阻礙作用。
　　在教授的選擇上，北美MBA既要求學術水平，也強調在管理上的實踐經驗。比如在哈佛商學院，就有不少有經營企業(yè)經驗的前“董事長”或者前“CEO”擔綱講授課程。
　　與企業(yè)保持密切的溝通也是北美的商學院率先開展的。學生和教授有機會為企業(yè)做咨詢工作，而很多企業(yè)也樂于向商學院提供案例，以尋找解決問題的良方。
　　對于北美的商學院而言，“維新”正在悄然展開，但如何保持住昔日的“最佳實踐”的寶座，北美的商學院所面臨的挑戰(zhàn)頗為巨大。
　　
　　歐洲商學院：
　　古老文化之下的創(chuàng)新
　　雖然歐洲的商學院只有數(shù)十年的歷史，但由于政策層面的放開，商學院數(shù)量迅速增加。據(jù)2006年的統(tǒng)計數(shù)字，在歐洲，MBA課程數(shù)量超過650個，僅在德國，MBA課程就達到150個以上。
　　盡管有美國的商學院這些強勁的競爭對手，但歐洲的商學院仍然奮起直追，并很快在申請者心目中確立了屬于自己的位置。
　　其中一個非常重要的原因就是，歐洲的商學院，較早地完成了其國際化的目標。在美國的商學院里，國際學生占有30%的比例，已經是一個較為超前的數(shù)字，而在很多歐洲的商學院，國際學生的比例不僅超過了一半，甚至有的甚至達到了80%以上，倫敦商學院就是其中之一。
　　與此同時，教授的隊伍也相當多元化。數(shù)據(jù)顯示，歐洲的商學院，多元文化背景的教授比例也達到一半以上，像倫敦商學院，這個數(shù)字已經達到了70%。
　　學院內部的全球化并非全部，學生還有機會到海外進行交流學習，轉換學習環(huán)境，實現(xiàn)全面的、深入的全球化體驗。
　　第二個令人心動的原因是，歐洲的商學院對申請人的工作經驗有著特殊的要求。一般而言，歐洲的商學院特別歡迎那些有著豐富實踐經驗的申請人，這使得在一些商學院里，工作年限超過5年的學生比比皆是，在討論相關的案例時，他們往往能夠迅速做出反應，以全局性的視角對其進行解讀，對于那些已經進入企業(yè)中層管理崗位的學生，經驗足夠、背景相似的同學，無疑會給他們之間的溝通和交流帶來極大便利。
　　此外，短學制也是吸引申請者申請歐洲商學院的一個重要原因。在歐洲，很多MBA課程的學習時間是1年，學費也相對便宜。對于那些離開現(xiàn)有工作崗位，學習MBA課程的企業(yè)中層管理者而言，選擇歐洲的MBA課程等于大大降低了機會成本。
　　新的趨勢是，來自北美學生的申請開始逐步上升，古老文化下的歐洲商學院，因其不斷對MBA課程系統(tǒng)的修正，而獲得新的生機。
　　
　　亞洲商學院：
　　后起之秀不可小覷
　　印度開設商學院的速度幾乎是破紀錄的。數(shù)據(jù)顯示，1999年到2006年間，印度商學院的數(shù)量從639所增加到953所。這一數(shù)字比同期的美國商學院的數(shù)量還多。
　　亞洲對管理人才需求不斷增長的趨勢仍在繼續(xù)。加拿大約克大學商學院院長德索?郝瓦斯認為，在未來20年里，亞洲對管理人才的需求不會有任何下降。
　　而最為引人注目的是中國的商學院以及MBA課程，其數(shù)量也一直沒有停止過增長。
　　早在1997年，一位中國的政府官員在美國國際管理教育聯(lián)合會的年會上就曾經分析說，中國在10年內需要140萬名MBA畢業(yè)生。時至今日，這個數(shù)字遠未達到，而中國市場本身對MBA畢業(yè)生的需求卻一直有增無減。
　　同時，跨國公司在華業(yè)務開始向縱深發(fā)展，他們迫切需要有國際化視野、懂管理的MBA畢業(yè)生幫助其完成在中國的戰(zhàn)略布局。
　　競爭因此展開。一方面，曾經與這些跨國公司保持著密切聯(lián)系的海外商學院加快在中國招兵買馬的速度，而另一方面，中國的商學院數(shù)量也開始迅速增加，MBA項目如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。
　　早在上個世紀90年代初，中國內地就有9個MBA項目同時啟動。到今天，中國有100多所商學院，他們提供了超過200個MBA項目。
　　“合作辦學”是中國商學院找到的一個“捷徑”。在中國最為知名的幾所商學院，例如北大光華管理學院、清華經管學院、復旦管理學院以及上海交大安泰經管學院，與海外知名商學院合辦的MBA項目吸引了大量的申請者。
　　這些項目的課程體系、師資力量大都來自于海外知名院校，落地中國后，在很大程度上幫助了中國的商學院提升實力，一個表現(xiàn)就是，中國商學院本身的MBA項目也獲得了發(fā)展。
　　經歷了最初的積累，中國的商學院很快在國際上嶄露頭角。此后，兩家知名的獨立商學院――中歐國際工商學院和長江商學院，開始將眼光瞄準到搜尋在國際上有知名度的教授上。
　　這一做法對于迅速而有效地提升商學院的競爭優(yōu)勢頗為有效。成立不到3年的新加坡管理大學，就迅速找到了約230名在世界頂級大學獲得博士學位的全職教師。一位分析人士認為，其中一個主要原因就是，包括中國和印度在內的亞洲的國際地位不斷提高，使得這些教師樂意在亞洲教學。國內的商學院也意識到了這一問題。它們的目標圈定在既懂得中國現(xiàn)狀，又有海外教育背景甚至是教學背景的師資上，到目前為止，中歐、長江、復旦管理學院、安泰管理學院……已分別有所斬獲。
　　“中國進口管理課程與師資的時代正在結束。”在一篇描述中國的商學院歷史、現(xiàn)狀與未來的文章中，中歐國際工商學院教務長兼副院長郭理默這樣寫道。越來越多的“中國式”的管理教育的內容和研究方法正在被開發(fā)和應用，這些內容和方法通過大量的交流，已經傳播到歐洲和美國的商學院，從某種角度來看，這些做法對整個MBA教育產生了影響。
　　國際化的生源也已經出現(xiàn)在中國的商學院，在中歐國際工商學院、長江商學院的校園里，來自不同國家和地區(qū)的學生與本地學生溝通順暢，而在傳統(tǒng)意義上的“體制內”商學院，例如復旦大學管理學院，也開始出現(xiàn)了國際學生的身影。不難看出，盡管起步較晚，但諸如中國商學院這樣的亞洲商學院，占據(jù)了天時地利人和等諸多優(yōu)勢，不斷向“標桿”看齊、但又靈活照顧本地實際情況的策略將幫助這些商學院獲得競爭優(yōu)勢，以及引領MBA教育變革的力量。（于大為）
　　
　　展望篇
　　MBA大趨勢：制造全球化通才
　　
　　一項調查顯示，《財富》世界500強的企業(yè)中，CEO、CFO等高層具有MBA學位的不到20%，但是，在這些企業(yè)的中層領導中具有MBA學位的占到1/3以上。有公司高管因此這樣評價：“沒有MBA美國企業(yè)一樣會生存、發(fā)展，但絕不會有今天的繁榮�！�
　　但即便在美國這個MBA教育的發(fā)源地和大本營，對于MBA教育應該走怎樣的路的探索也一直沒有停止過，最近比較著名的一次反思當屬管理大師沃倫?本尼斯（Warren G.Bennis）等人在2002年對當時的MBA教育提出的質疑：商學院為何迷失了方向？
　　本尼斯等人提出這一質疑是因為當時北美乃至全球的MBA申請人數(shù)出現(xiàn)了嚴重的下降，部分學校全職MBA申請者減少比例甚至接近80%。
　　在這種情況下，他們開始反思當時的MBA教育到底出了什么問題，而反思的結果就是商學院以研究為導向的文化必須加以變革。
　　當代MBA教育正是在本尼斯等人的反思基礎上重新回歸了注重管理實踐的本質。而哈佛商學院在慶祝百年的同時，也在思考類似的問題，就是其所建立的商業(yè)教育的體系，未來百年該向何處去的問題。
　　
　　■注重引入實戰(zhàn)精神
　　未來的MBA教育在教學內容上將更加貼近企業(yè)經營管理的實戰(zhàn)。為了保證教學內容的“實時性”，許多院校都使用類似于《金融時報》、《華爾街日報》這樣的“即時性”參考資料，注重解決公司實際遇到的危機和問題。
　　麻省理工斯隆管理學院向其MBA學生提供一個叫做“全球創(chuàng)業(yè)精神實驗”(Global Entrepreneurship Lab)的國際實習項目。
　　斯隆管理學院負責創(chuàng)立該課程的理查德?洛克(Richard Locke)教授表示，他希望能夠給予學生更加真實的創(chuàng)業(yè)體驗，而非那些從標準化課程中學到的知識。斯隆管理學院的學生們在這個特殊的課堂上可以學習到諸如如何面對全球市場、如何募集風險資本等問題。此外，所有涉及有關國家、市場和企業(yè)的背景研究也在該期間完成。
　　斯隆管理學院的案例只是商學院在MBA教育中引入實戰(zhàn)成分的一部分，自從明茨伯格于上世紀末提出商學院被研究型教授把持可能會對MBA的實際經營能力帶來負面影響之后，商學院就開始了注重實戰(zhàn)的改革――一方面是為了重新回歸MBA作為一個實踐培訓的本質，另一方面也是為了增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
　　創(chuàng)業(yè)精神使MBA畢業(yè)生在開創(chuàng)自己的公司和企業(yè)方面卓有成就。據(jù)統(tǒng)計，在畢業(yè)5年以上的MBA學員中，約1/3的人都創(chuàng)辦了自己的公司。
　　對于越來越復雜的商業(yè)環(huán)境，如何能夠把理論迅速轉化為實戰(zhàn)經驗，這對于未來的MBA教育將是一個不可逾越的考驗。
　　
　　■合作辦學提升實力
　　在美國次貸危機陰影的籠罩下，歐美經濟成長的速度將進一步放緩，相對而言，亞洲國家作為世界經濟發(fā)展的新引擎，將發(fā)揮更加重要的作用。
　　在這樣的大背景之下，歐美頂尖商學院不會放過正處于飛速成長階段的中國經濟及中國公司，他們將把這里作為案例挖掘和研究的重要區(qū)域，這就為中國的商學院與海外頂尖商學院的深入合作提供了基礎。香港科技大學署理院長鄭國漢表示，不少歐美的商學院教授放棄更加優(yōu)厚的薪水來到香港科大研究任教的一個重要原因就是中國經濟的飛速成長為他們提供了許多有價值的研究對象，這令他們更有機會躋身亞洲一流的商學院的行列。
　　借力歐美頂尖商學院的力量，仍然是未來一段時間亞洲MBA教育的必經之路。不過更為超前的做法是，亞洲商學院已經開始進行區(qū)域內的合作辦學，復旦大學管理學院和新加坡國立大學、韓國高麗大學一起開設了針對區(qū)域內的MBA項目，未來，亞洲商學院聯(lián)合利用區(qū)域內的優(yōu)勢提升MBA教育的實用性將會是一個趨勢。
　　
　　■培養(yǎng)Y世代的模式
　　如果列舉下一個10年中的中國的企業(yè)管理中會出現(xiàn)什么不同的話，Y世代（或者稱之為“80后”）走入企業(yè)管理的中高層將是無法回避的章節(jié)。
　　我們以往對于管理者的認知都建立在一些基本的前提之下，譬如管理者應該不畏艱險，堅忍不拔，可以在逆境之下以堅強的意志力帶領團隊前進；譬如管理者應該顧全大局，自我約束，不會因為心情不好而撂挑子拍屁股一走了之，更不會輕易就走上自殺的道路。
　　相對于從前的幾代管理者，“80后”在挫折承受能力、團隊合作能力及責任心方面均顯示出其短板，但他們在創(chuàng)新能力、知識結構等方面又強于他們的前輩，如何因應這代新管理者的特點創(chuàng)造出適合他們的MBA教育模式將是未來商學院需要認真考量的問題。
　　《MBA百科全書》編者趙鷹說，特別是要關注在劇烈轉型之下的上個世紀1980～1985年出生的這一批管理者與被管理者，MBA不僅僅是要讓管理者懂得如何管理，也要被管理者懂得如何接受管理，如何主動管理自己。
　　
　　■新技術下的新管理
　　回顧歐美企業(yè)近10年來在流程再造上的新突破，我們不難發(fā)現(xiàn)這些均與其IT技術特別是企業(yè)信息化的飛速發(fā)展密不可分：無論是細胞管理（Cell Management）抑或是優(yōu)異中心（COE，Centers of Excellence）都建立在企業(yè)資源在信息化的幫助下對組織及流程進行充分細分的基礎之上。
　　當然，更為有趣的是一些新技術的引進，虛擬世界里的管理、新溝通工具下的管理，對管理者來說必須時刻更換自己的思維方式，以適應上述技術的發(fā)展。
　　MBA教育不僅僅要告訴學生新技術下的新管理是什么樣子的，同時也要告訴他們如何面對瞬息萬變的技術世界。
　　
　　■引進科學家思維培養(yǎng)CEO
　　長期以來，路易斯?拉泰夫(Louis Lataif)相信，最有效的首席執(zhí)行官都被訓練得像科學家，他們因此與其他經理人的思維方式不同。
　　拉泰夫聲稱：“商學院注重縱向思維，而科學家強調橫向思維，商學院在將我們打造成偉大的領導者頭腦方面，還做得遠遠不夠�！�
　　在波士頓大學任商學院院長期間，拉泰夫推動了全新風格的MBA，即“MS-MBA” (理科MBA)的出現(xiàn)。該院于2001年推出這種特別的MBA―― 一個同時教授技術兼管理的雙學位課程。
　　“我認為，我們真正在做的是下一代MBA……如今的工作方式與10年前大不相同。”拉泰夫表示，“如果我們培養(yǎng)出的人，能更好地完成這些工作，我們就都成功了。如今，我們運用技術來完成工作�！�
　　從培養(yǎng)職業(yè)經理人到細分到培養(yǎng)專業(yè)化的不同的職業(yè)經理人，這應該會成為未來MBA教育的一個方向。
　　
　　■制造全球化通才
　　麥肯錫的一份調查顯示：中國近十幾年將急需7.5萬個具有國際經驗的職業(yè)經理人，而相應的供給量只有3000到5000人；瑞士洛桑國際管理學院2005年的《世界競爭力年鑒》曾將60個經濟體進行排名，中國高層管理人員的國際經驗排在第59位；還有調查顯示擁有全球勝任力的職業(yè)經理人的嚴重短缺已經在一定程度上影響了中國企業(yè)“走出去”的步伐。
　　隨著中國企業(yè)的全球化進程，以及跨國公司的本地化進程，經理人員的國際化視野意味著在復雜背景下的團隊里能夠順暢溝通。所以，制造全球化通才將會是未來MBA教育最緊迫的目標。（李炯）

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