【摘要】班級管理的核心應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生在規(guī)章制度下生活得有尊嚴(yán)和有價值。班級管理應(yīng)尊重教育規(guī)律,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。 　　【關(guān)鍵詞】班級管理 個性化 生命關(guān)懷
　　
　　班級管理的核心是對學(xué)生的管理。如果把“對學(xué)生的管理”當(dāng)成對學(xué)生的管束,這與新課程的理念是完全不相適應(yīng)的。班級管理的核心應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生在規(guī)章制度下生活得有尊嚴(yán)和有價值。
　　
　　一、理念層面:班級管理要樹立生命質(zhì)量意識
　　
　　在生命教育的平臺上,班級管理應(yīng)該建立起“生命學(xué)生”的假設(shè),要認(rèn)識到班級是一個復(fù)雜的有機(jī)體,是自由的、具體的、獨特的、不斷生長著的生命個體,他們有著神秘的生命之魂,詩意的生命感動,鮮活的生命經(jīng)歷,旺盛的生命能量,濃郁的生命期待和真摯的生命追求。因此,班級管理要關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量。
　　首先,每位學(xué)生是一個人活生生的人。學(xué)生有思想,有感情,有獨立人格。學(xué)生期望得到教師尊重,期望獲得他人關(guān)愛,期望得到他人認(rèn)可。
　　其次,班主任扮演著復(fù)合型的角色。他是教學(xué)的組織者、實施者,是學(xué)生的促進(jìn)者,也是管理者。學(xué)生可能不認(rèn)識校長,但對自己的班主任、自己的任課教師,始終保持著“零距離”,甚至一直都會記住他們,尊重他們。
　　學(xué)生是富有個性、特長的群體。班里的每位學(xué)生都有其獨特的成長經(jīng)歷與心理特點。
　　(一)班級管理應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展
　　關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念――意味著:第一、關(guān)注每一位學(xué)生;第二、關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗;第三、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識水平、道德生活和人格養(yǎng)成。
　　(二)班級管理應(yīng)尊重教育規(guī)律
　　長期以來有這樣一種觀點:時間是無限的,只要我們的學(xué)生坐在教室里,就一定能成才。其實,這種不尊重學(xué)生的意愿,不尊重客觀規(guī)律、一味地強迫學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的做法是很不可取的,這也嚴(yán)重違背他們的意志,違反教育規(guī)律。這樣,從何談學(xué)生的發(fā)展呢?
　　
　　二、組織層面:班級管理以“個性化”代替“枷鎖式”
　　
　　剛性管理制度是“枷鎖式”的,柔性管理的制度是“個性化”的。現(xiàn)代班級管理制度,應(yīng)該是一種“個性化”的柔性管理制度,這種制度要能體現(xiàn)出對學(xué)生的基本尊重和關(guān)懷。
　　“個性化”制度建設(shè)要把握好三個環(huán)節(jié):
　　其一,制度的制訂過程要充分發(fā)揚民主,充分帶領(lǐng)每位學(xué)生學(xué)習(xí),從起點上使制度成為每位學(xué)生自覺自愿追求的準(zhǔn)則和理想境界。高明的班主任善于將時代的要求、學(xué)校的規(guī)章制度與學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來,使制度本身具備維護(hù)督促和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的雙重功能。
　　其二,制度的執(zhí)行過程要以疏為主,以堵為輔,動之以情,曉之以理,耐心細(xì)致地引導(dǎo)每位學(xué)生認(rèn)同并遵守規(guī)則。班主任把自身置于接受規(guī)章制度管轄的與被管理者完全同等的地位之中,向全體同學(xué)昭示:“制度面前,人人平等”;從而,使師生遵守規(guī)章制度的行為從他律步入自律的狀態(tài)。
　　其三,對違規(guī)者的處理要嚴(yán)而有情,嚴(yán)而有度,嚴(yán)而有方;要以尊重為基礎(chǔ),以理解為紐帶,以溝通為途徑,以教育為目的。在涉及到學(xué)生名譽以及心理狀態(tài)、發(fā)展前途的問題上,班主任能夠先來一個換位思考,做到“己所不欲,勿施于人”,從而達(dá)到矛盾雙方既解決問題又心情舒暢的效果。
　　
　　三、操作層面:班級管理促進(jìn)學(xué)生的成長
　　
　　班級是學(xué)生發(fā)展的搖籃。作為班主任,就是要把班級建設(shè)成為“學(xué)生發(fā)展的班級”。
　　首先,把班級建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織,是通過培養(yǎng)彌漫于整個班級的學(xué)習(xí)氣氛,充分發(fā)揮每位學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力而建立起來一種持續(xù)發(fā)展的組織。引導(dǎo)每位學(xué)生確立“終身學(xué)習(xí)”、“會學(xué)習(xí)”、“全過程學(xué)習(xí)”、“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念。
　　其次,引導(dǎo)學(xué)生在反思中成長,倡導(dǎo)每一位學(xué)生成為善于思辯的人,在思辯中發(fā)現(xiàn)并解決問題。
　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提倡“三反思”:一是對學(xué)習(xí)活動整個過程的反思,就是在學(xué)習(xí)之后對自己的反思;二是對自己學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)、想法和做法進(jìn)行反思;三是以上兩種反思為基礎(chǔ),總結(jié)經(jīng)驗。
　　為此,作為班主任要積極進(jìn)行方法指導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生記學(xué)后筆記、反思日記,進(jìn)行專題調(diào)查研究等,來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的得與失,尋找成功與失敗的原因。每學(xué)期,都要組織學(xué)后感評比、學(xué)習(xí)沙龍等活動,針對課堂上發(fā)生的問題,交流討論。通過反思,學(xué)生不斷地改進(jìn)、改善自己的學(xué)習(xí)行為。
　　第三,讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的同時快樂成長
　　1、快樂地歌唱。學(xué)校提倡學(xué)生快樂地歌唱,鼓勵同學(xué)們唱好聽的歌,唱鼓舞學(xué)生的歌,唱有教育意義的歌。主要通過以下兩種方式:1、開通“音樂頻道”。哪一首歌唱的班級最多,這首歌就被評為本次“音樂頻道”點擊率最高的歌曲。2、開設(shè)“唱歌通道”。班隊會課一定要唱歌,升旗儀式等重大活動時一定要精神飽滿地唱好歌。
　　2、快樂的游戲。課間午間的活動,是校園氛圍的一個縮影,可以看出學(xué)校是否提倡學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。
　　設(shè)立一年一屆的“我的游戲狂”的游戲節(jié)。老師帶著學(xué)生們一起做游戲,當(dāng)老師與一大幫同學(xué)玩“斗雞”時,勇敢、頑強、不服輸?shù)木�神就是對孩子們最好的“言傳身教”�?
　　3、快樂的運動。孩子天性愛玩,愛運動。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重,他們有時間參加自己喜愛的活動,學(xué)校可根據(jù)實際搞各項運動。乒乓球隊、輪滑隊、圍棋隊,“三學(xué)生制”小足球隊等,各類特色項目的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中,可培養(yǎng)孩子頑強拼搏、堅忍不拔的精神,并讓每個孩子都有健康的體魄。
　　4、快樂的創(chuàng)造。學(xué)校要組建課外興趣小組供孩子們自由選擇參加,讓孩子們在興趣小組中快樂地創(chuàng)造。
　　車模組、機(jī)器人組、生物與制作組等吸引一大批熱愛科學(xué)的同學(xué);百靈鳥組、民樂組使更多熱愛藝術(shù)的孩子受到陶冶。雙休日,學(xué)校舉辦的“雙休日大世界”活動,更是孩子們創(chuàng)造性展示的舞臺。
　　快樂的班級,給了孩子們快樂的童年,為孩子個性的施展、生命的體驗創(chuàng)造了一個廣闊的空間。這樣,孩子是生動的、活潑的、勇敢的、頑強的、不怕困難的、富有個性的……
　　回歸生命,才能感受到生命的存在與力量;追求真實的生命成長,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育所蘊含的生命潛力。現(xiàn)代班級管理,更要重視學(xué)生的尊嚴(yán),遵循學(xué)生成長的規(guī)律,開發(fā)學(xué)生的潛能,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值,從而為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景。■
　　
　　(作者單位:山南鎮(zhèn)金牛小學(xué))
　　責(zé)編:姚少寶

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