摘要:課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段之一,是課堂教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。提問效果的好壞,往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。 　　關(guān)鍵字:課堂提問;啟發(fā)式教學(xué);堂課成敗 　　中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0085-01
　　
　　提問得當(dāng),可以啟發(fā)學(xué)生積極思考,達(dá)到“舉一反三”、“觸類旁通”的功效;提問不當(dāng),不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益,而且可能會(huì)堵塞學(xué)生思路,窒息課堂氣氛。教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深省的問號(hào),往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征,它會(huì)使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。
　　那么,在我們的課堂教學(xué)中,如何用精巧的提問來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)呢?下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)個(gè)人淺見。
　　一、課堂提高要力求啟發(fā)學(xué)生思維
　　課上所提的問題,要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況,以求點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望。
　　例如:錢夢(mèng)龍老師總是把提問作為開啟思維的樞紐,以提問為石子,激起學(xué)生探索思維的層層漣漪。他在教《大鐵椎傳》時(shí),就提出了這樣一個(gè)發(fā)人深思的問題:“第一自然段著重寫了陳子燦遇到大鐵椎的經(jīng)過,但是重點(diǎn)又是寫了個(gè)宋將軍……是不是離題了?”學(xué)生思維的機(jī)器旋即運(yùn)轉(zhuǎn)起來,頓悟到這是為了“襯托出大鐵椎的英雄氣慨”,從而領(lǐng)會(huì)了作者的意旨,加深了對(duì)課文的理解。
　　可見,啟發(fā)性的提問能有效地打開學(xué)生的心靈之窗,把本來要由教者講授的知識(shí),讓學(xué)生自己想出來、說出來,真可謂“引而不發(fā)”、“導(dǎo)而勿牽”。
　　二、課堂提問要力求突出重、難點(diǎn)
　　提問雖是課堂教學(xué)必不可少的手段,但過多過繁的提問并非就是好的教學(xué)方式。相反,這些隨意性的提問,往往會(huì)把課堂內(nèi)容搞得支離破碎,雜亂無(wú)序。因此我們要圍繞教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性地提問。
　　例如:有位老師在講解《記念劉和珍君》一文中的“三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候,這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大啊!中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)、八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)、學(xué)生的武功,不幸全被這幾縷血痕抹殺了”這一段文字時(shí),發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)此難以理解。于是他要學(xué)生先找出這段話中歌頌三個(gè)女子英勇不屈的詞語(yǔ),再找出表示諷刺的詞語(yǔ),然后向?qū)W生提出:這些反語(yǔ)的正面意思是什么?它說明了“三?一八”慘案的兇殘程序怎么樣?通過啟發(fā)思考,學(xué)生明白這段話說明:“三?一八” 的兇殘遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了中國(guó)軍人和八國(guó)聯(lián)軍的暴行,比起過去中外反動(dòng)派屠殺中國(guó)人民的罪行有過之而無(wú)不及。
　　只要提問針對(duì)性強(qiáng),學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就深刻,這樣就易于掌握課文中的重、難點(diǎn),同時(shí)他們?cè)谒伎嫉倪^程中也能嘗到深入鉆研,不斷探索的樂趣。
　　三、課堂提問要力求“坡度”適宜
　　課堂教學(xué)是為促進(jìn)學(xué)生獲得并貯存豐富的知識(shí),但目的又不限于此,更重要的是去激發(fā)他們的思維潛能。課堂提問,問得太平,學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)壓力,易滋生懶惰情緒;問得太陡,學(xué)生不能接受掌握,又會(huì)灰心喪氣。只有坡度舒緩,循序漸進(jìn),才能讓學(xué)生產(chǎn)生“有階可上,步步登高”的愉悅感。
　　例如:特級(jí)教師寧鴻彬老師,他在講授散文《白楊禮贊》時(shí),就沒有按常規(guī)開篇直接發(fā)問:“課文第二、三段寫的內(nèi)容與白楊樹有何關(guān)系?”而是避開這個(gè)難點(diǎn),先從白楊樹分析起:“它有哪些特點(diǎn)?這些特點(diǎn)與北方農(nóng)民又有什么聯(lián)系?作者為什么要贊美白楊樹?”在這些問題的分析理解基礎(chǔ)之上,再回過頭來研究第二、三段的內(nèi)容,這時(shí)這個(gè)難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說也就不難了。
　　四、課堂提問要力求創(chuàng)設(shè)求異情境
　　所謂求異情境,就是指提出一個(gè)問題后,可能會(huì)引出學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異和矛盾,出現(xiàn)幾種答案,這種情況必定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去探索、去爭(zhēng)論,而這恰恰實(shí)現(xiàn)了提問的目的:促使學(xué)生在爭(zhēng)論中積極思考,以此來發(fā)展他們的創(chuàng)造力。
　　例如:在分析中學(xué)課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中魯提轄這一人物時(shí),有一位老師這樣提問:“魯提轄就位疾惡如仇的英雄,可文中卻有許多文字表現(xiàn)了他的粗魯,甚至蠻橫。有人認(rèn)為這些內(nèi)容有損魯達(dá)的英雄形象,應(yīng)該刪去。對(duì)此,你有何看法?”這樣的提問,無(wú)異于“一石激起千層浪”,會(huì)使學(xué)生大腦里掀起智慧的巨浪來,這無(wú)論對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力或?qū)懽髂芰Χ紩?huì)是大有裨益的。
　　總之,精巧的提問,關(guān)鍵在于善于揣摩學(xué)生的思想心理,把握文章的脈絡(luò)和作者的用心,相機(jī)誘導(dǎo),隨時(shí)應(yīng)變。

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