摘要: 現(xiàn)今中學語文教學不注重誦讀能力的培養(yǎng),導(dǎo)致教學效果不理想,本文主張語文教學要以學生為主體,激發(fā)學生的誦讀興趣,把課堂還給學生,把文本還給學生,加強誦讀,以學生的誦讀為基礎(chǔ),讓誦讀成為基本的教學環(huán)節(jié)。
　　關(guān)鍵詞:語文教學;誦讀;興趣;科學性;方式
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0073-01
　　
　　現(xiàn)今,語文教學不注重誦讀能力的培養(yǎng),語文課堂,很難聽到令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲。而學生認為多上一節(jié)無所得,少上一節(jié)無所失。初、高中畢業(yè)了,語文課本學習了一大摞,學生卻聽不懂,說不出,讀不順,寫不通。
　　當然,部分教師也懂得了誦讀的重要作用,但放任自流,以致學生誦讀出現(xiàn)諸多問題,影響了質(zhì)量。常見表現(xiàn)為:誦讀時語音不規(guī)范、多字、漏字、倒讀、中斷;腔調(diào)固定平板,沒有感情色彩,沒有節(jié)奏變化、缺乏抑揚頓挫;呆板地模擬名家誦讀,裝腔作勢。
　　針對這些現(xiàn)象,我們在教學過程中如何來解決,根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗總結(jié)如下:
　　一、激發(fā)學生的誦讀興趣
　　其一,教師精彩的范讀不失為激發(fā)學生誦讀興趣的一種好辦法。教師通過范讀,將文學作品的內(nèi)涵用有聲的語言表達出來,把文中的思想感情,繪聲繪色地傳達給學生,使其受感染,達到如聞其聲、如見其人、如臨其境,使其由與教師強烈的情感共鳴在達到學習仿效欲罷不能的地步。
　　其二,經(jīng)常播放著名朗誦藝術(shù)家的朗誦錄音,讓學生欣賞模仿,引發(fā)興趣,也是一條有效途徑。這些藝術(shù)家對一些優(yōu)秀文學作品妙趣橫生、感人至深的誦讀,他們將那堅定與動搖、倔強與脆弱、穩(wěn)重與輕佻、美麗與丑陋。高尚與卑鄙、歡樂與悲哀等等復(fù)雜感情,通過抑揚頓挫的語調(diào),愛憎分明地表現(xiàn)出來,這就會使學生產(chǎn)生難以忘懷的強烈共鳴,帶著濃厚的興趣學著藝術(shù)家的語調(diào)去吟誦、揣摩名篇佳作。
　　二、講究誦讀的科學性
　　誦讀的科學性主要分三步來正確把握:第一步是正確的誦讀。讀準語音,包括分清平翹舌音、前后鼻音,讀準多音多義字和行近字的字音,讀準音變字的音調(diào)、輕聲字、變調(diào)字、兒化韻的讀法等。讀清語音,是指在誦讀時口齒清楚,不漏字,不添字,不重復(fù)、不顛倒、不讀破句等。
　　第二步是流利的誦讀。這一階段教師指導(dǎo)學生:1、正確處理重音,2、合理安排停頓,3、注意語速適宜,4、恰當運用語調(diào)。
　　第三步是有感情的誦讀。這是誦讀的最高要求,誦讀者應(yīng)披文入情,在理解文章各個部分及其銜接和過渡、掌握文章的背景和語言環(huán)境、把握作者流露的愛憎感情的基礎(chǔ)上準確地安排誦讀基調(diào)的抑揚、節(jié)奏的快慢、氣勢的強弱,達到既鮮明又恰如其分地表達主題的境界。
　　三、采用多種誦讀方式進行訓(xùn)練
　　誦讀形式多樣。有范讀、學生試讀、分組誦讀、齊讀、自由誦讀、分角色誦讀、輪讀、領(lǐng)讀、表情誦讀等。
　　范讀。指教師的示范誦讀。一般在學習課文前進行,能幫助學生正音,培養(yǎng)學生對誦讀的興趣,喚起學生的感情,又能幫助學生正確劃分句中停頓和句間停頓,正確讀出語氣和語勢等。
　　個別學生試讀。這是指分析課文前學生的個別誦讀。分析前指定學生試讀,既是對學生預(yù)習情況的檢查,又能把學生的注意力集中到分析的段落上來,使學生對課文有個初步的印象。
　　分組誦讀。要求學生快慢適中,力求整齊。分組誦讀無形中是一種競賽,比哪一組讀得好,因此學生往往讀得比較認真,積極性高。
　　齊讀。齊讀適用于整個課堂教學過程,它能使每個學生得到讀的訓(xùn)練,營造熱烈的課堂氣氛。如課文的重點語段,需要背誦的詩詞或課文片段,往往通過齊讀,當堂掌握。但齊讀也有一定的缺陷,不便及時發(fā)現(xiàn)問題,因此,不宜太多。
　　自由誦讀。一般在分析課文后進行,這時,誦讀快慢高低由自己掌握;破讀、添字、漏字、讀錯、跳行、顛倒,可以重新再讀;語氣、語調(diào)可自己確定;感情沒表達出來也可以反復(fù)試讀體會,不受集體約束,學生興趣高,效果往往不錯。
　　分角色誦讀。是根據(jù)課文中不同的人物分別選擇幾個學生擔任它的角色進行誦讀。要求學生正確讀出人物語氣,表達人物感情,表現(xiàn)人物個性。
　　輪讀。就是分段分層接力誦讀。因為幾個、幾組人或男女生、師生輪讀,所以課堂氣氛活躍熱烈,學生比較感興趣。
　　領(lǐng)讀。從學生這一面來說也可以叫跟讀。對學生難以理解和難以誦讀的部分,教師應(yīng)要領(lǐng)讀幾遍。這種方式一般在文言文教學中常用。
　　表情誦讀。要求學生披文入情,正確地處理重音、語速、停頓、語調(diào)等,讀得抑揚頓挫,于“激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉”。
　　四、加大誦讀的量
　　學習語文,只有以多讀熟讀為基礎(chǔ),才能形成和提高閱讀與寫作能力。學語言,關(guān)鍵是學生的練,不需要教師多講。應(yīng)當樹立這樣的觀念,誦讀也是練,而且是特別重要的練。不僅教師的講要以學生的誦讀為基礎(chǔ),學生的練也要以學生的誦讀為基礎(chǔ),因此一定要把誦讀作為基本的教學環(huán)節(jié)與詞義、句意、文意的訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起,恰當?shù)匕才诺秸麄�語文學習過程中去,發(fā)揮它在課前預(yù)習、課堂教學和課后復(fù)習中去,特別是課堂教學中的作用。
　　當然,熟讀、背誦的要求看起來簡單,但真正做到并不容易。要不斷的積累背誦量,就要求在一定的期限內(nèi)堅持不斷地誦讀。不能堅持誦讀,背誦量不足,則如孟子所云:“掘井九仞而不及泉,猶棄井也�！边@是語文教學中要深思之處。
　　
　　參考文獻
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　　[3]教育部《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》,北京師范大學出版社,2001年版.

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