摘要:本文分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題,針對這些問題提出了相應(yīng)的解決方法,并進(jìn)一步探討了提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理水平的方案與對策。 　　關(guān)鍵詞:小學(xué);教學(xué)管理;對策
　　中圖分類號:G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0040-01
　　
　　隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,提高農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)整體水平,改變農(nóng)村小學(xué)教育相對滯后的狀況,已到了刻不容緩的地步。多年的學(xué)校工作實(shí)踐告訴我們:要提高農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量,關(guān)鍵的一點(diǎn)就是必須加強(qiáng)教學(xué)管理。
　　一、農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理中存在的問題
　　農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理,主要是教學(xué)常規(guī)管理。也就是對教師個(gè)人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規(guī)范,這是教師天天面對的日常工作,更是保證教學(xué)秩序,提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),學(xué)校教學(xué)管理制度都對此制定了具體要求和評價(jià)辦法。目前,農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理主要存在如下問題:
　　(一)過分依賴制度,淡化教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響,教師從事教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng),積極性不高,學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)行推進(jìn),使得教師的主動(dòng)地位、主觀能動(dòng)性沒有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。這樣,造成了被檢查與檢查者的對立,致使教學(xué)管理喪失有效性,導(dǎo)致教師教研意識的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績,參加教研活動(dòng)只是為了不受制度的處罰。如:教案書寫、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數(shù)量多少;作業(yè)次數(shù)、檢測評講、聽課節(jié)次,業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),教研活動(dòng)等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中,且與年度考核、評優(yōu)、評先等掛鉤。顯然,過分依賴制度管理,從而淡化了教師專業(yè)發(fā)展的需要。
　　(二)考核評價(jià)機(jī)制不完善,抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)�？己私處煿ぷ�,或評優(yōu)選先、評職晉級都是通過“量化”來實(shí)現(xiàn)的。一般的學(xué)校對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)都不同程度的涵蓋了:表彰獎(jiǎng)勵(lì)、教研課、論文獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)等。應(yīng)該說,在目前還沒有更為先進(jìn)的評價(jià)制度出臺(tái)前,用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上,“量化評價(jià)”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如,不會(huì)寫文章,沒關(guān)系,只要肯出錢,一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎(jiǎng)項(xiàng)拿不到,跑跑關(guān)系便到手了……在量化時(shí),便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明,如果不創(chuàng)新考核評價(jià)機(jī)制,它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。
　　二、提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理水平的對策
　　針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題,我們應(yīng)該采取積極的策略,努力完善各項(xiàng)教學(xué)管理制度及考評制度,創(chuàng)造較好的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。
　　(一)堅(jiān)持“以人為本”的個(gè)性化管理。人本管理不是一種制度、一種行為,也不是管理工作的另一項(xiàng)任務(wù),而是一種理念、一種思想、一種價(jià)值觀、一種方法論。人本管理的本質(zhì)內(nèi)涵要求我們只有將人本思想貫穿于小學(xué)教師和學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié),才能真正促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師自身的全面發(fā)展。因此,在學(xué)校的教學(xué)管理中要堅(jiān)持“以人為本”的個(gè)性化管理,從發(fā)展教師和學(xué)生個(gè)性的觀點(diǎn)出發(fā),深入實(shí)際,結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行管理。學(xué)校在對教師的管理上必須照顧到每個(gè)能力及其興趣愛好方面的差異,不斷提高溝通技巧,了解教職員工的心理特點(diǎn),增進(jìn)教職工之間的理解與信任,促使教職員工積極主動(dòng)地做好本職工作。
　　(二)完善相應(yīng)的教學(xué)管理制度及考評制度,提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。要建立和完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度,依法管理教師隊(duì)伍。制度管理是依法治教在學(xué)校管理中的具體體現(xiàn),建立健全制度可以使教師管理科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。要通過建立激勵(lì)機(jī)制,改革過去那種“干與不干一個(gè)樣,干好干壞一個(gè)樣”的不良狀況,從而形成爭先創(chuàng)優(yōu)、后進(jìn)趕先進(jìn)的競爭環(huán)境。學(xué)校在制定各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)對教師聘任條件、聘任程序和辦法、教職工的職責(zé)、權(quán)利、考核、獎(jiǎng)懲等等,都要作出明確而又具體的規(guī)定,使管理有章可循、有據(jù)可依。這樣才能增強(qiáng)廣大教職工的憂患意識和競爭意識,工作和教改的積極性才能提高。
　　(三)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)管理的中心。學(xué)生、教師、教材是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的三大因素,其決定因素是教師。教師的水準(zhǔn)和理念,直接體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)之中。為此,應(yīng)該從“備、講、批、輔、考、評”等方面提出明確而嚴(yán)格的要求,重點(diǎn)放在“備、講、輔、考”四個(gè)環(huán)節(jié)上。備課方面,教師必須精心選擇并用足用好教學(xué)實(shí)例,加強(qiáng)教材鉆研的深度,掌握教材特點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn);暢通教材思路、教學(xué)思路、學(xué)習(xí)思路;構(gòu)建教法、學(xué)法;備教材、備學(xué)生、備方法、備教具、備提問、備板書、備訓(xùn)練、備練習(xí),倡導(dǎo)應(yīng)用多媒體教學(xué);收集優(yōu)秀教案供教師揣摩、學(xué)習(xí)、借鑒;加強(qiáng)集體備課的研究,不斷提高備課質(zhì)量。上課方面,通過家常課、研究課、匯報(bào)課、示范課、觀摩課、擂臺(tái)賽、評優(yōu)課等形式和組織集體評課或請專家現(xiàn)場評課指導(dǎo),幫助教師不斷提高對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識,引導(dǎo)大家研究學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略,構(gòu)建新的教學(xué)模式,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),提升駕馭課堂教學(xué)的能力和水平。
　　(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校教學(xué)管理的核心是人,即教師和學(xué)生。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低,很大程度上取決于教師教學(xué)水平的高低。這說明教師在教育改革和社會(huì)發(fā)展中的重要地位和作用。針對農(nóng)村小學(xué)教師綜合素養(yǎng)整體水平不高的情況,應(yīng)該把教師教學(xué)水平的提高作為教學(xué)管理的核心,一方面,要抓好教師的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí),要鼓勵(lì)中青年教師積極提高自己的學(xué)歷層次,要求教師學(xué)以致用、教學(xué)相長。另一方面,要建立和完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度,依法管理教師隊(duì)伍,增強(qiáng)廣大教職工的憂患意識和競爭意識,提高教師的工作積極性。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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