大學(xué)因何而被"體制化"？我想，首先，在于目前對大學(xué)的管理已被體制化；其次，是學(xué)校自身的體制化；第三，是教師和學(xué)生個體的體制化。 　　 　　中國人民大學(xué)政治學(xué)系教授張鳴近日由于與院長的"兩次沖突"而被撤去系主任一職，張先生在博客中反復(fù)申明，"兩次沖突"并非出于與院長的個人恩怨，而是所面臨的"行政化"問題。
　　我深深理解張先生為何做這一申明，也對"行政化"問題很有同感。在當(dāng)下，許多高校的教師、學(xué)生以及其他職工，實(shí)際上已被嚴(yán)重體制化，習(xí)慣了某種"體制化生存"。在這種生存中，利弊才是至高無上的行事標(biāo)準(zhǔn)，而是非標(biāo)準(zhǔn)已被旁置。
　　我們常�？吹剑�每當(dāng)大學(xué)中發(fā)生一件教授與校方、教授與領(lǐng)導(dǎo)或者教授之間的"沖突事件"，幾乎所有的人，毫無例外地、看熱鬧似地，都津津樂道于教授與學(xué)校的恩怨、教授與領(lǐng)導(dǎo)的恩怨、教授之間的恩怨。我想，這是張先生把此事公之于世所不希望看到的。那么，張先生希望大家關(guān)注大學(xué)的"行政化"問題，又是怎么回事？
　　其實(shí)，這一問題已經(jīng)被高校的教師和學(xué)生所熟知，甚至，他們中不少人深諳"體制化生存"之道，懂得如何趨利避害，左右逢源，而為師、為學(xué)、為人的基本準(zhǔn)則卻被拋擲一邊。不是嗎？稍有學(xué)術(shù)成果的教師，便努力謀求獲得院系、部處的一官半職；如果一名教授同時擔(dān)任處長，處長毫無疑問是最先被提起的頭銜；尚在成長期的年輕教師，也慢慢學(xué)會跟對領(lǐng)導(dǎo)、得到領(lǐng)導(dǎo)賞識的技巧，課題申請以領(lǐng)導(dǎo)為第一責(zé)任人，發(fā)表論文以領(lǐng)導(dǎo)為第一作者，各種場合及時想領(lǐng)導(dǎo)所想，更是避免自己與領(lǐng)導(dǎo)作對……"行政化"問題已經(jīng)深入今日大學(xué)之骨髓。
　　大學(xué)因何而被"體制化"？我想，首先在于目前對大學(xué)的管理已被體制化。譬如近幾年來，提高大學(xué)校長、黨委書記的行政級別，顯然促進(jìn)了大學(xué)內(nèi)的體制化意識，也強(qiáng)化了行政體制在校內(nèi)的權(quán)力，而這種權(quán)力是否與大學(xué)本身發(fā)展相背離？如果行政人員（無論是單純從事行政管理的學(xué)校機(jī)關(guān)工作人員，還是擁有學(xué)術(shù)職稱的院系領(lǐng)導(dǎo)）擁有權(quán)力過大，能決定教師的資源獲取、薪酬待遇、未來發(fā)展，那么，行政力量就會成為主導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的絕對力量，大學(xué)首先不追求學(xué)術(shù)發(fā)展而追求體制化政績也就變得十分正常。
　　其次，是學(xué)校自身的體制化。在政府加強(qiáng)對大學(xué)體制化的同時，大學(xué)也強(qiáng)化了自身的體制化，在大學(xué)內(nèi)，行政會議、行政決定，是最高的"權(quán)力機(jī)構(gòu)"，它可以決定學(xué)術(shù)委員會的人選，可以決定職稱評審委員會的人選，也就是說，大學(xué)里所謂的學(xué)術(shù)委員會、職稱評審委員會，不過是行政力量管理學(xué)術(shù)的工具而已。
　　第三，是教師和學(xué)生個體的體制化。在強(qiáng)大的行政力量之下，要想讓教師和學(xué)生不體制化也難。在大學(xué)里，很少有教授敢與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唱反調(diào)，多半只有唯唯諾諾的份（不如此，飯碗將成問題），而這唯唯諾諾，恰恰是領(lǐng)導(dǎo)所期望的---這也才有張鳴先生所在學(xué)院院長會對張先生對其沒有敬畏之心而很是不滿。
　　近年來，不斷從高校傳出兩類消息：一類是一些優(yōu)秀教師從高校離開（或被趕走），有的一心從事真正的教學(xué)與科研的優(yōu)秀教師無法在大學(xué)獲得公正的待遇，另一類是教育腐敗、學(xué)術(shù)腐敗在大學(xué)里大行其道，高官、大款、明星大受歡迎，則進(jìn)一步強(qiáng)化了大家的體制化意識：你只有依附于體制，順從于體制，你才可生存。而大學(xué)的校長和院長們往往對體制化的弊端認(rèn)識更深、感受最深。在"體制化生存"之中，每個人各得其所，卻極少有人去思考體制本身的變化，因?yàn)槠浔旧硪呀?jīng)被不同程度地體制化，離開生存所賴以依附的體制，很多人可能無法生存。多年來，我們一直尋求向一些發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。但是，在美國高校能行得通的辦法，在國內(nèi)總會變調(diào)走形。在此舉一例：某高校迎來一個美國教育代表團(tuán)，學(xué)校要求相關(guān)教授調(diào)課（不能調(diào)課則停課）前來聽經(jīng)驗(yàn)介紹，美國代表團(tuán)看到眾多教授在學(xué)生上課時間前來聽報告，感到萬分不解---他們所要教授的經(jīng)驗(yàn)，正是教育第一，學(xué)生第一，切不可為了某位官員、某些活動隨意耽誤學(xué)生的課程。事實(shí)上，我們?yōu)榱擞�接教育主管部門組織的教育質(zhì)量評估座談會（或者迎接一些來訪活動），學(xué)校要求教師停課（同時組織學(xué)生）來參加會議，力圖會議場面紅紅火火的事例可謂舉不勝舉，但教師和學(xué)生均很難反對。為什么？因?yàn)橐坏┓磳α藭�有什么善果？大家不言而喻�?

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