中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-182-01
　　新課標中指出，識字教學是低年級教學的重點，但對于一年級孩子來說，每天面對巨大的識字任務，并不是一件輕松的事情。因此，為了讓學生愛上識字，提高識字能力，教學過程中教師要想方設法地創(chuàng)設寬松的學習氛圍，采用多種教學形式來激發(fā)孩子們的學習積極性，我們可在教學中進行以下嘗試。
　　一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)識字興趣
　　低年級識字特點是多認少寫，學生活潑好動，喜歡游戲，于是教師要充分運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。使學生整個識字過程中都處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。比如人教版一年級《在家里》一課，可以讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創(chuàng)設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲�！蓖ㄟ^這樣的引導，使學生對相應的詞語產(chǎn)生了興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。
　　二、因材施教，重視方法指導
　　由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，教師不應急于教讀，而是結合生活識字，先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓學生同桌互相交流一下。在學完一篇課文后，我們還可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
　　三、趣味識字、方法多樣
　　在課堂教學中，教師教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。
　　1、編故事巧記字形：小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “男”和“休”字時，我是這樣講的：田地里有位男子在勞動，他非常能干，沒有力氣時就一個人靠在樹下休息。通過講故事，既培養(yǎng)了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。
　　2、猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“大雨壓倒山（雪）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“三人日下去游玩（春）”“米上加橫豎出頭（來）”。能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。
　　3、運用加一加、減一減、換一換的方法識字：在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如學生說我用加一加的方法記住這個字：“足+包”就是（跑）、“馬+奇”就是（騎）�！芭�+子”就是（好）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，減一減的方法，如“肚—土”就是（月）、 “尾—毛”就是（尸）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。除此之外，我們老師還應注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“請”與“清”、“作”與“昨”等字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。
　　平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“轟隆隆，小火車開呀開，火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。
　　四、多種游戲鞏固識字
　　為了提高課堂效率，幫助孩子們鞏固記憶生字，教學過程中，我插入多種有趣的游戲，不僅提高了孩子們的識字興趣，同時也加深了孩子對生字的印象。如：摘蘋果游戲，蘋果上出示生字，學生讀準確蘋果就會被摘下來；啄木鳥治病的游戲，小蟲子身上有生字，讀對了生字，蟲子就會被吃掉；搶氣球的游戲，誰又快又準確地讀出生字，美麗的氣球就獎勵給誰；貓捉老鼠的游戲，小老鼠一出現(xiàn)，快速讀出它的名字……動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意，每次做游戲孩子們的注意力都特別集中。教學中充分發(fā)揮多媒體的輔助作用， 使?jié)h字能夠以不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)， 讓漢字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。
　　五、在生活的大舞臺中快樂識字
　　漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。抓住生活中的有利條件，讓學生形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。我讓孩子積累快樂識字本，在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字，把見到的字剪貼下來。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。拼音學習結束后，我還推薦給孩子優(yōu)秀的書目《小布頭奇遇記》、《寶葫蘆的秘密》、《小豬唏哩呼�！返�，孩子們可以借助拼音在閱讀中識字，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂于分享的習慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字�？吹綄W生津津有味地閱讀著課外書，我的心理感到無比地欣慰。
　　總之，識字的方法很多很多，在今后的識字教學中教師要創(chuàng)造出最適合本班的教學方法，不斷探索、不斷嘗試。不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學習為主動學習，成為學習的主人。

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