摘 要：語文課堂教學(xué)過程中，提問是課堂教學(xué)組織不可缺少的環(huán)節(jié)， 是啟發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是促使課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。它貫穿于課堂始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。對(duì)于語文課堂來說，如何提問，讓學(xué)生投入到課堂思考中去，這不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。
　　關(guān)鍵詞：語文課堂；提問目的性；提問切入點(diǎn)；恰當(dāng)運(yùn)用
　　中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-353-01
　　著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”“課堂提問”如果問得巧妙，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂教學(xué)意識(shí)。
　　一、提問的目的性
　　語文教師在課堂上提出的一個(gè)問題或一組問題，都有其強(qiáng)烈的目的性，滲透著強(qiáng)烈的教學(xué)意圖，在備課階段就要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)槊恳淮翁釂柖际菫榻M織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的鋪墊。那就需要教師首先要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮學(xué)生的全方位收益和教學(xué)的整體效益，教師的提問可以引起學(xué)生迅速理解、接受，并帶著問題去解讀文本、尋求答案，就要將問題講清楚、說明白。簡(jiǎn)言之，目的要明確，意圖要明晰。
　　1、課堂提問重精
　　“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。
　　2、課堂提問重效
　　有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練�？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。
　　3、課堂提問重評(píng)
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　二、提問的切入點(diǎn)
　　課堂上富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，各種類型的課堂提問都應(yīng)精心設(shè)計(jì)好提問的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
　　文章“關(guān)鍵點(diǎn)”提問。
　　一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。課文的難點(diǎn)，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擊鼓要擊在鼓點(diǎn)上。好問題往往要問在文章的點(diǎn)睛處。教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的鼓點(diǎn)——關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動(dòng)情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
　　文章的“補(bǔ)白點(diǎn)”提問。
　　精選在小學(xué)語文教材中的課文，大多是描寫細(xì)膩，內(nèi)容豐富，感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節(jié)、人物對(duì)話、神態(tài)，物體描繪等方面也留下空白，給學(xué)生提供了遐想、體味、補(bǔ)白的空間。教學(xué)中如果能夠抓住這些“空白點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)“補(bǔ)白式”的提問，就能夠喚起學(xué)生無限遐想，激發(fā)學(xué)生思維，建立起師生、生生、文本與學(xué)生、學(xué)生與作者之間溝通的橋梁。巧妙利用課文中的“補(bǔ)白點(diǎn)”發(fā)問，給學(xué)生提供可以展開想像的余地，成為語文課堂有效提問的“焦點(diǎn)”。
　　文章的“矛盾點(diǎn)”提問
　　“矛盾”的描寫手法也是文學(xué)作品慣用的技巧，作者常常用借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，看似矛盾，實(shí)是統(tǒng)一的。小學(xué)語文教材中也 有不少這樣的描寫，教師要善于捕捉課文的矛盾點(diǎn)設(shè)問，形成一種認(rèn)知沖突，既能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
　　文章“碰撞點(diǎn)”提問
　　學(xué)生的思維往往有不同的碰撞，這在質(zhì)疑和解答問題過程中隨處可見，教師要抓住學(xué)生的思維碰撞處引導(dǎo)學(xué)生釋疑。
　　一位老師在上《草船借箭》一課，同學(xué)們正紛紛討論著諸葛亮的“神機(jī)妙算”，突然一個(gè)別樣的聲音冒出來：“老師，我發(fā)現(xiàn)諸葛亮也有未料到的事。”師：“何以見得？”生：“文中寫到諸葛亮講：三天后，請(qǐng)到江邊取箭，試想既然造箭，怎么會(huì)到江邊取呢，要是周瑜再細(xì)琢磨一下，就能發(fā)現(xiàn)破綻�！憋@然，這是與眾不同的聲音，在其中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。這位老師由此追問：“那為什么諸葛亮的計(jì)謀還能成功呢？”經(jīng)過再次討論，學(xué)生對(duì)諸葛亮的識(shí)人心和周瑜的人品就有了更深的理解，也更驚嘆諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
　　文章“興趣點(diǎn)”提問
　　教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣點(diǎn)提問，因?yàn)榕d趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們面對(duì)的教育對(duì)象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)提問，盡量發(fā)掘他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們探究的樂趣。
　　學(xué)生在對(duì)他們感興趣的地方也會(huì)提問，如：學(xué)生在學(xué)《石榴》一文時(shí)，就會(huì)有學(xué)生提問：石榴花又不是人，課文為什么要寫石榴花開得“熱鬧”呢？通過討論，學(xué)生對(duì)課文采用的擬人的寫作手法就有了深刻的感悟。
　　文章“發(fā)散點(diǎn)”提問。
　　發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點(diǎn)”，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問題點(diǎn)”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性。
　　總之，問出來的精彩是一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)的過程，作為教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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