摘 要：金無(wú)足赤、人無(wú)完人！任何人都難免有“短板”，有些可能是因?yàn)榕�力不夠，有些則可能是由于天賦異稟。對(duì)于前者，可以通過(guò)加倍努力來(lái)彌補(bǔ)；而對(duì)于后者，即使我們竭盡全力可能也作用不大，最多只能收到事倍功半的效果。
　　關(guān)鍵詞：教育“短板”；木桶原理；忽略
　　中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-394-01
　　“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育理論在我看來(lái)，這并不一定符合教育教學(xué)規(guī)律�！安蛔屢粋�(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的提法本身就是不科學(xué)的，因?yàn)闊o(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)衡量，只要有排隊(duì)，就一定不會(huì)是齊步走的，勢(shì)必有前有后，學(xué)生個(gè)體是有差異的，而學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境又各不相同，怎能讓學(xué)生都不掉隊(duì)？
　　管理學(xué)中有個(gè)木桶原理：一個(gè)木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長(zhǎng)短不一，那么這個(gè)木桶的最大容量不取決于長(zhǎng)的木板，而取決于最短的那塊木板。這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的“限制因素”，也就是說(shuō)一只木桶盛水的多少不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而取決于桶壁上最短的那塊。由此可推：只有桶壁上所有的木板都足夠高，木桶才能盛滿水，若有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的，要想提高木桶的容量，就應(yīng)該設(shè)法加高最短的那塊木板的高度，這是最有效也是惟一的途徑。木桶原理是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的。說(shuō)明任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。隨著它被應(yīng)用得越來(lái)越頻繁，應(yīng)用場(chǎng)合及范圍也越來(lái)越廣泛，已基本由一個(gè)單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的“木桶”可以象征一個(gè)班級(jí)，而“木桶”的最大容量象征著整體的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。
　　一個(gè)班級(jí)好比一只木桶，班級(jí)里的學(xué)生就是組成這只木桶的板子。一個(gè)班級(jí)通常有四十名左右的學(xué)生，總有幾個(gè)“后進(jìn)生”，盡管他們可能學(xué)習(xí)很努力，甚至老師也給他吃偏飯開小灶，可成績(jī)始終無(wú)法提高，達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)，拖班級(jí)成績(jī)的后腿，成為老師的負(fù)擔(dān)，影響了班級(jí)的平均分，影響了教師的評(píng)優(yōu)選先和職稱晉升。這是為什么呢？因?yàn)槲覀兘裉旖逃�的評(píng)價(jià)機(jī)制，仍以教學(xué)成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力，來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)與技能。
　　同時(shí)，老師們也常常喜歡用“木桶效應(yīng)”來(lái)告誡某個(gè)偏科或某方面有缺陷的學(xué)生要全面發(fā)展，否則將來(lái)就不可能成功。這話粗聽起來(lái)有一定的道理，但仔細(xì)分析則未必正確。
　　沒有“偏才”、“怪才”、“奇才”、“專才”，也是教育的遺憾。目前，有很多學(xué)生，不偏不怪，他們有些學(xué)科學(xué)習(xí)比較吃力，但某門學(xué)科則極為輕松，甚至有超常的能力（可以稱他們?yōu)椤捌娌拧�、或“專才”）。如果和其他學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技，他們往往會(huì)被中考所淘汰，只能到相對(duì)落后的學(xué)校就讀。無(wú)論對(duì)個(gè)人前途，還是對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新力的社會(huì)，都是很大的損失。我們應(yīng)當(dāng)正視這種現(xiàn)象的存在，尋找解決方法，而不能以一句“必須追求全面發(fā)展”推脫。一百多年的民國(guó)時(shí)代“不拘一格選人才”的做法或許可以供我們現(xiàn)在借鑒。民國(guó)初年的1916年，朱自清先生報(bào)考北京大學(xué)，數(shù)學(xué)只得了0分，但卻因語(yǔ)文成績(jī)極其優(yōu)異而被北京大學(xué)最終破格錄取。朱自清先生后來(lái)成為了我國(guó)著名的詩(shī)人和散文家，同時(shí)他成為了一代國(guó)學(xué)大師。如果當(dāng)時(shí)沒有被北京大學(xué)錄取，沒有北京大學(xué)的深造，他的人生和中國(guó)文學(xué)史或?qū)⒏膶憽Ｍ瑯拥墓适逻�發(fā)生在1930年，臧克家先生報(bào)考國(guó)立青島大學(xué)，作為主考官的該校文學(xué)院院長(zhǎng)兼國(guó)文系主任聞一多先生出了2道作文題目：一是你為什么投考青島大學(xué)，二是生活雜感（這兩題任選）。臧克家把兩道題都做了，當(dāng)聞一多先生看到文章中的“人生永遠(yuǎn)追逐著幻光，但誰(shuí)把幻光看作幻光，誰(shuí)便沉入了無(wú)邊的苦海！”幾句話時(shí)，當(dāng)時(shí)喜出望外，破格打出了98分的高分。盡管臧克家數(shù)學(xué)科目只考了0分，但在聞一多先生的力薦下，他依舊被國(guó)立青島大學(xué)文學(xué)院破格錄取。為什么聞一多先生有如此驚人之舉呢？這是因?yàn)楫?dāng)年，聞一多報(bào)考清華大學(xué)時(shí)，同樣因?yàn)樽魑某煽?jī)十分優(yōu)異（其他科目成績(jī)的很一般）被主考官格外賞識(shí)，破格錄取。聞一多對(duì)臧克家有相見恨晚，感同身受。臧克家后來(lái)成為聞一多先生的入室弟子，是“聞門二家”之一。
　　條條道路通羅馬，成功的道路千萬(wàn)條。你可以補(bǔ)短，但你更可以取長(zhǎng)。你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦將自己各方面的“短板”都補(bǔ)到所有板長(zhǎng)短一樣后，可能你能成功。但是如果有一種“揚(yáng)長(zhǎng)”的方法能夠讓你迅速地在領(lǐng)域、行業(yè)里脫穎而出，那么何樂而不為呢？杰出的科學(xué)家、相對(duì)論提出人，愛因斯坦在少年時(shí)候功課平平，不被老師喜歡，教他希臘文和拉丁文的老師還公開罵他長(zhǎng)大后肯定不成器。但他依靠對(duì)數(shù)學(xué)、幾何和物理學(xué)的濃厚興趣，最后憑借他在這方面的優(yōu)勢(shì)和努力奮斗，最終成為世界偉大的物理學(xué)家。
　　因此，我們應(yīng)該尊重問題學(xué)生，多與他們溝通談心，建立相互信任；關(guān)注問題學(xué)生，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并抓住教育契機(jī)，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。建立正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向，使全班同學(xué)幫助問題學(xué)生改正缺點(diǎn)，融入集體。
　　任何學(xué)生都有“短板”，有些可能是因?yàn)榕�力不夠，有些則可能是由于天賦異稟。對(duì)于前者，可以通過(guò)加倍努力來(lái)彌補(bǔ)；而對(duì)于后者，即使我們竭盡全力可能也作用不大，最多只能收到事倍功半的效果。很多有大成就的人，其聰明之處，不在于他們努力去加長(zhǎng)自己的“短板”，而在于把自己的“長(zhǎng)板”發(fā)揮到極致。
　　作為一名長(zhǎng)期工作在基層一線的教育人，我們更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，千萬(wàn)不要只用考試分?jǐn)?shù)這一把尺子來(lái)度量所有的學(xué)生，而應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的天賦或長(zhǎng)處，并鼓勵(lì)他們將這些天賦或長(zhǎng)處發(fā)揮到極致。我們不可能讓所有的學(xué)生都將自己的“短板”補(bǔ)齊，但我們可以讓有“短板”的人也能成功。從創(chuàng)新思維的角度來(lái)看，只要將木桶向“長(zhǎng)板”的一側(cè)傾斜，充分利用“長(zhǎng)板”的作用，就能讓有“短板”的木桶裝更多的水。

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