摘要：人才培養(yǎng)模式改革的主要意義在于使學(xué)校主動適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會建設(shè)需要，解決學(xué)生就業(yè)難的問題，從而提升社會整體的資源配置效率。其內(nèi)容包括改革人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、調(diào)整學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)置、改革人才培養(yǎng)內(nèi)容和建立與之相適宜的教學(xué)質(zhì)量保障體系等。改革過程中面臨傳統(tǒng)教學(xué)觀念、師資、教學(xué)管理等方面的阻力，需要社會、高校協(xié)調(diào)推進(jìn)，通過政策激勵引導(dǎo)、管理約束等綜合手段，確保改革目標(biāo)的實現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；人才培養(yǎng)模式；改革
　　一、地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問題及原因
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　　1.應(yīng)用型辦學(xué)理念落實還不到位
　　雖然大多數(shù)地方本科院校都經(jīng)過了教育部本科教學(xué)評估的洗禮，應(yīng)用型本科教育教學(xué)的觀念基本確立，但還遠(yuǎn)沒有深入人心；學(xué)校雖然定位明確，但慣性發(fā)展的勢力仍是主導(dǎo)，尚處于自發(fā)探索階段；學(xué)校盡管有強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)型愿望，但未找到突破口，在實際辦學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)本科辦學(xué)思路。
　　2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系仍不完善
　　地方本科院�，F(xiàn)行的培養(yǎng)方案仍過于強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)和完整，實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)等工程實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)由于條件所限不能落到實處：大一統(tǒng)的課程設(shè)置，使用的教材大多是統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”；培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格缺少個性，專業(yè)沒有地方特色、行業(yè)特色以及學(xué)校特色。
　　3.教師專業(yè)實踐能力偏低
　　在師資隊伍建設(shè)上，地方本科院校仍存在重學(xué)歷、重理論水平，而忽視教師將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生產(chǎn)力的專業(yè)實踐能力。一方面，各學(xué)校在人才引進(jìn)上有過多的條框限制；另一方面，制度層面又不能有效引導(dǎo)教師進(jìn)行企業(yè)實踐，教師的工程實踐能力得不到提高。
　　4.學(xué)科專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系仍不密切
　　地方經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)性差，造成的嚴(yán)重后果就是大量畢業(yè)生找不到合適的崗位，并且造成了教育投資的嚴(yán)重浪費。一是專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度不高，受原有專業(yè)師資、辦學(xué)基本條件等方面的限制，要實現(xiàn)向適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，需要的周期較長，改造困難較大；二是現(xiàn)行本科專業(yè)目錄的專業(yè)設(shè)置缺少靈活性，沒有體現(xiàn)不同教育類型的特點，削弱了學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)與專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)。
　　5.產(chǎn)學(xué)研合作教育仍不深入
　　地方應(yīng)用型本科院校科研的整體實力相對薄弱，應(yīng)用性科研力量不強(qiáng)。地方政府缺乏校企合作培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的國家制度與鼓勵政策，地方教育行政部門在學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間的橋梁紐帶作用缺失，企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)的積極性不高。
　�。ǘ�）造成這些問題的原因
　　1.傳統(tǒng)觀念的阻力
　　人們對高等教育的傳統(tǒng)認(rèn)識仍然存在較大的誤區(qū)。一方面，受到傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念影響，追求“高大上”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式在學(xué)生家長、學(xué)校管理層、教師中廣泛存在。另一方面，人們雖然認(rèn)可應(yīng)用型人才有廣泛的社會需求及良好的就業(yè)前景，但認(rèn)為只有管理崗位才是好的職業(yè)選擇，不愿意去一線或下車間。這些誤區(qū)在很大程度上扭曲了應(yīng)用型本科教育，造成教育資源的配置失衡。
　　2.教師缺乏人才培養(yǎng)模式的改革動力
　　地方應(yīng)用型本科院校的教師，大多來自國內(nèi)知名高校，他們受到的是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革有畏難情緒。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過程中，教師需要付出很多努力：業(yè)務(wù)上，教學(xué)內(nèi)容要實現(xiàn)由理論到理論與實踐相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式要實現(xiàn)由講授向?qū)嵅傺菔镜霓D(zhuǎn)變，考核方式要實現(xiàn)由單一閉卷到多種考核形式相結(jié)合的轉(zhuǎn)變；能力上，要實現(xiàn)由專業(yè)課教師向“雙師雙能型”教師的轉(zhuǎn)變。
　　3.相應(yīng)的配套政策和管理還不到位
　　一是政府的分類管理還不完善。目前，我國高等教育系統(tǒng)中已有了比較明顯的層次分工跡象，政府也在積極引導(dǎo)高校分類發(fā)展，但不同類型的大學(xué)的功能與作用并沒有被明確界定，同質(zhì)化嚴(yán)重。二是來自社會和企業(yè)的支持力度不夠。一方面，地方性應(yīng)用型本科院校本身不具備“品牌優(yōu)勢”，缺乏“校友效應(yīng)”，很難向社會傳達(dá)自身辦學(xué)的績效信號；另一方面，校企合作的績效評價機(jī)制不完善，必要的保障利益與風(fēng)險控制機(jī)制不健全。三是地方應(yīng)用型高校本身人事體制、崗位管理等還沒有適應(yīng)應(yīng)用型發(fā)展需要，沒有合理有效的激勵和導(dǎo)向機(jī)制。
　　二、地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革的對策
　�。ㄒ唬┮愿母锶瞬排囵B(yǎng)方案為核心，進(jìn)一步確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
　　1.以培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
　　人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)“兩類知識、三種能力、四項素質(zhì)”�！皟深愔�識”即豐富的基礎(chǔ)知識和深厚的專業(yè)知識：“三種能力”即較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用與實踐能力，較強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力，以及良好的團(tuán)隊協(xié)作能力；“四項素質(zhì)”即過硬的思想政治素質(zhì)、較高的專業(yè)素質(zhì)、良好的身心素質(zhì)，以及一定的文化素質(zhì)。
　　2.依據(jù)“優(yōu)化、引進(jìn)、合作”的理念，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案
　　完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要以社會需求、市場需求和就業(yè)需要為導(dǎo)向，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的原則，努力做到四個結(jié)合，即理論與實際相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、高校與企業(yè)相結(jié)合、培養(yǎng)單位與用人單位相結(jié)合。一是優(yōu)化。學(xué)校要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，優(yōu)化課程模塊，依托學(xué)分制，降低必修課模塊課程比例，增加應(yīng)用型公共選修課模塊課程比例；優(yōu)化課程體系，以超過教育部規(guī)定比例的5%為目標(biāo)，加大實踐課程開設(shè)比例。二是引進(jìn)。學(xué)校要借鑒國內(nèi)外具有先進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗的高校做法，將與國際接軌的課程植入人才培養(yǎng)方案，將與行業(yè)準(zhǔn)入的課程納入人才培養(yǎng)方案。三是合作。學(xué)校要加大與企事業(yè)、行業(yè)合作力度，成立各專業(yè)培養(yǎng)方案指導(dǎo)委員會。
　�。ǘ�）以優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)為龍頭，加強(qiáng)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)
　　1.實行專業(yè)淘汰制度，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

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