摘 要 作為一個(gè)非營(yíng)利性職業(yè)教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，中國(guó)中青年職教論壇已經(jīng)形成一定的影響力。2016年，第十一屆中國(guó)中青年職教論壇在上海召開(kāi)，圍繞“面向2030：職業(yè)教育的愿景與變革”的主題，開(kāi)展了熱烈討論。梳理11屆職教論壇的相關(guān)情況，其呈現(xiàn)出規(guī)模不斷擴(kuò)大、形式不斷創(chuàng)新、主題緊扣熱點(diǎn)、形成一定的學(xué)術(shù)影響力等特點(diǎn)。同時(shí)存在著論壇宣傳力度不夠、觀(guān)點(diǎn)缺乏交集的問(wèn)題。需要擴(kuò)大論壇的覆蓋面，加強(qiáng)主題引領(lǐng)意識(shí)。
　　關(guān)鍵詞 中青年職教論壇；學(xué)術(shù)影響；職教熱點(diǎn)
　　中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）36-0028-04
　　在職業(yè)教育領(lǐng)域，中國(guó)中青年職教論壇作為一個(gè)非營(yíng)利性職業(yè)教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在職教界已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛的影響力。2016年12月17-18日，由中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所承辦的“第十一屆中國(guó)中青年職教論壇暨職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)”在上海召開(kāi)，來(lái)自全國(guó)24個(gè)省、市、自治區(qū)的33所高校、38所職業(yè)院校和10家教育期刊、媒體的代表共430人參加了會(huì)議。
　　一、中青年職教論壇關(guān)注熱點(diǎn)
　　作為一個(gè)學(xué)術(shù)性交流活動(dòng)，中青年職教論壇緊緊抓住職業(yè)教育改革發(fā)展中面臨的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)討論。本屆論壇的主題為“面向2030：職業(yè)教育的愿景與變革”，與會(huì)的中青年學(xué)者聚焦中外職業(yè)教育比較、職業(yè)教育理念、農(nóng)村職業(yè)教育、職教師資培養(yǎng)、校企合作和職教學(xué)科建設(shè)等問(wèn)題，展開(kāi)了熱烈討論。
　　在中外職業(yè)教育比較方面，北京師范大學(xué)中國(guó)社會(huì)管理研究院特聘教授郭玉貴從美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系的特點(diǎn)切入，介紹副學(xué)士學(xué)位、中等教育后證書(shū)、行業(yè)資格證書(shū)、現(xiàn)代學(xué)徒制、職場(chǎng)培訓(xùn)等5種培養(yǎng)模式，提出其是美國(guó)培育中產(chǎn)階級(jí)的有效途徑，并提出我國(guó)應(yīng)從根本上鏟除歧視技術(shù)工人應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位制度障礙。華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所周瑛儀博士基于中德職業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果的比較分析，認(rèn)為職業(yè)能力測(cè)評(píng)主要依據(jù)職業(yè)效度，利用COMET項(xiàng)目嘗試構(gòu)建的職業(yè)能力大規(guī)模測(cè)評(píng)方案，分析比較了中德職業(yè)能力差異，并從家庭、企業(yè)、學(xué)校等不同層面闡釋了原因。
　　在校企合作方面，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院李俊副教授基于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，分析了企業(yè)參與職業(yè)教育的關(guān)鍵制度要素。他認(rèn)為，應(yīng)關(guān)注企業(yè)參與職業(yè)教育中對(duì)其“成本—收益”的考量，并分析了我國(guó)校企合作的困境，提出了突破困境的諸多途徑。其中，利益代理機(jī)制、不完全勞動(dòng)力市場(chǎng)機(jī)制、清晰且受各方接受的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵制度要素。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師朱俊則以產(chǎn)權(quán)秩序與治理效率為切入點(diǎn)，回顧了職業(yè)教育校企合作制度近40年的變遷，并將其劃分為四個(gè)階段：行業(yè)割據(jù)與管理體制改革、市場(chǎng)機(jī)制與支付體系形成、技能增值與校企合作組織、組織創(chuàng)新與校企合作制度創(chuàng)新。
　　在中職師資與學(xué)生培養(yǎng)方面，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院張洪華副教授介紹了中職教師隊(duì)伍建設(shè)水平的維度與指標(biāo)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查比較了不同省份、不同區(qū)域的中職教師隊(duì)伍建設(shè)水平現(xiàn)狀，并據(jù)此提出加大中西部地區(qū)職業(yè)教育投入力度、東部地區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作等建議。重慶城市管理職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代職教研究所呂紅教授從凝練研究成果、建立工作機(jī)制、組織分級(jí)培訓(xùn)、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控、擴(kuò)大試點(diǎn)成效5個(gè)方面介紹了重慶市中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式改革實(shí)踐，提出要構(gòu)建“多元立體”評(píng)價(jià)模式，以綜合評(píng)價(jià)方式進(jìn)行價(jià)值判斷、促進(jìn)增值，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
　　對(duì)于職業(yè)教育理念，江蘇理工學(xué)院崔景貴教授基于“現(xiàn)代職業(yè)教育要讓每一個(gè)人有人生出彩的機(jī)會(huì)”這一理念，提出應(yīng)把握積極心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)視角，堅(jiān)定現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值取向，建構(gòu)積極職業(yè)教育的實(shí)踐范式，使職業(yè)教育成為“為人成人、助人立人的教育”。天津大學(xué)教育學(xué)院博士研究生謝元海從分析鄉(xiāng)村職業(yè)教育的基本內(nèi)涵及具體形式入手，針對(duì)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的問(wèn)題及鄉(xiāng)村社會(huì)的基本訴求，提出了鄉(xiāng)村職業(yè)教育的價(jià)值取向，即培育具有鄉(xiāng)土情懷的鄉(xiāng)土人才、重構(gòu)具有鄉(xiāng)土氣息的鄉(xiāng)村生態(tài)。
　　另外，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所匡瑛副教授基于四個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)證分析，闡述了職業(yè)精神的內(nèi)涵與構(gòu)成，提出后續(xù)研究應(yīng)擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、探索學(xué)校環(huán)境中各專(zhuān)業(yè)職業(yè)精神的培育路徑。中原工學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部陸俊杰副教授以對(duì)制造業(yè)服務(wù)化的理解為抓手，提出了制造業(yè)與服務(wù)業(yè)誰(shuí)占主導(dǎo)、制造業(yè)服務(wù)化能否真正促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)這兩個(gè)爭(zhēng)議，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育不僅需要考慮面向作為整體的服務(wù)業(yè)的發(fā)展，而且需要在制造業(yè)服務(wù)化視角上進(jìn)行更多拓展。湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院李夢(mèng)卿教授對(duì)前十屆中國(guó)中青年職教論壇進(jìn)行了回顧，分析論壇的發(fā)起與導(dǎo)向、研究主題、學(xué)術(shù)影響和論壇成效，并建議論壇在未來(lái)發(fā)展中健全機(jī)制、走向國(guó)際。
　　二、聚焦職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)
　　對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)，與會(huì)的專(zhuān)家學(xué)者從不同角度進(jìn)行了分析。
　　遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院張桂春教授提出職業(yè)教育研究的“深度”問(wèn)題，從職業(yè)教育研究者的視野與視力、研究者的“研究范式”意識(shí)與能力這兩方面揭示了職業(yè)教育研究的深層次問(wèn)題，提出在挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時(shí)代里，“沒(méi)有實(shí)力的憤怒毫無(wú)意義”，倡導(dǎo)跳出職業(yè)教育看職業(yè)教育。天津大學(xué)教育學(xué)院閆廣芬教授分析了職業(yè)教育“學(xué)科化”探索的歷史進(jìn)程，“去學(xué)科化”轉(zhuǎn)向的現(xiàn)實(shí)困境，“再學(xué)科化”研究的未來(lái)路向等問(wèn)題，提出職業(yè)教育研究應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)科視角下堅(jiān)定學(xué)科研究取向，通過(guò)“再學(xué)科化”實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)代學(xué)科建構(gòu)，以提升研究水平。華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所徐國(guó)慶教授通過(guò)分析當(dāng)前職教學(xué)科發(fā)展面臨的壓力以及如何突破發(fā)展困境等問(wèn)題，提出職教學(xué)科提升學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵策略是要從觀(guān)點(diǎn)研究轉(zhuǎn)向理論研究，進(jìn)而指出職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究的時(shí)代使命是“讓職業(yè)教育成為有學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的領(lǐng)域”。北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所趙志群教授分析了目前對(duì)專(zhuān)業(yè)能力要求發(fā)展趨勢(shì)的三種不同預(yù)測(cè)，比較了美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同結(jié)果，提出職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展“預(yù)測(cè)困難，但可設(shè)計(jì)”的觀(guān)點(diǎn)，在闡釋職業(yè)教育以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，誠(chéng)邀職教專(zhuān)家學(xué)者共填職業(yè)教育的“設(shè)計(jì)表格”。浙江工業(yè)大學(xué)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與評(píng)價(jià)研究院陳衍教授通過(guò)對(duì)全國(guó) 431家培養(yǎng)單位的博士學(xué)位論文情況統(tǒng)計(jì)分析，得出了我國(guó)有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的研究發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，培養(yǎng)區(qū)域、培養(yǎng)單位及培養(yǎng)導(dǎo)師間相關(guān)性較大，不同專(zhuān)業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育的研究上差異明顯等結(jié)論。

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